高校計算機教學改革的方向與途徑探究

張擁華

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，生活中對計算機技術(shù)的運用也越來越廣泛。高校作為人才培養(yǎng)的基地，也要緊跟時代步伐，改革傳統(tǒng)的計算機教學方法，培養(yǎng)市場急需的應用型計算機人才。該文主要是從分析目前高校計算機教學存在的問題入手，有針對性地對計算機教學改革的方向和途徑進行探究，并提出計算機教學發(fā)展策略，以便提升高校計算機教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育；計算機技術(shù)；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0178-02

目前，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及計算機技術(shù)的日益成熟，21世紀已經(jīng)全面進入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，因此，現(xiàn)代社會對人才的計算機知識與技能的要求也越來越高。然而，高校作為人才培養(yǎng)的基地，每年要向社會輸送大量的擁有計算機專業(yè)知識和實踐技能的應用型人才。為了滿足社會對計算機人才的要求，高校進行計算機教學改革便顯得至關(guān)重要。然而，現(xiàn)行教育體制下，不少高校的計算機課程設(shè)置仍然不夠合理，重理論，輕實踐，使得培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學生與市場對計算機專業(yè)人才的需求無法合理的匹配，大學畢業(yè)生大多不能勝任企業(yè)對計算機技術(shù)人才的要求。為此，各大高校尤其是高職院校應該在抓牢和打好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和運用理論知識解決實際問題的靈活運用所學知識的能力。因此，高校必須進行計算機教學方法的改革，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標，使高校教學與市場人才需求緊密結(jié)合，提高學生的就業(yè)技能。本文從分析現(xiàn)行教育體制下的計算機教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有針對性地提出改革措施，以便提升高校計算機教學改革的效率與質(zhì)量。

1 現(xiàn)行計算機教學的現(xiàn)狀分析

1）教學內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)行高校計算機專業(yè)課程所用教材內(nèi)容陳舊，其中有近30%的教材是近三年編寫的，59%左右的教材是近五年編寫的。由于計算機技術(shù)更新?lián)Q代速度比其他學科要快得多，學校的課程教學內(nèi)容如果沿用之前的傳統(tǒng)教材，毫無創(chuàng)新之處以及新技術(shù)的引進，學生學習的東西必然與市場對人才需求的要求便會產(chǎn)生差距，影響學生的知識掌握程度和更新度。而這一現(xiàn)象在大多數(shù)高校計算機課程教學體系中大量存在著，使得我國的計算機技術(shù)與國外的新技術(shù)產(chǎn)生一定的差距，對整個社會產(chǎn)生的影響也是極大地，阻礙了社會信息技術(shù)的更新與進步。

2）教學重心失誤，重理論輕實踐

目前，大多數(shù)的高校仍然是重視理論課程的學習，而忽視了對學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，對實踐環(huán)節(jié)沒有給予足夠的重視。然而，計算機是一門理論與實踐相結(jié)合，在大多數(shù)情況下，實踐環(huán)節(jié)通常更有利于提高學生對知識的掌握程度。這樣，學生接受的知識還是教材上的內(nèi)容，無法與科技前沿接觸，忽視了學生運用所學知識進行科技創(chuàng)新這一能力的培養(yǎng)，限制了學生的創(chuàng)造性，也阻礙了科技進步的步伐。這種不合理的教學重心的設(shè)置，使得各大高校重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，這樣學生計入企業(yè)之后必須進行在職培訓才能夠適應企業(yè)對人才的要求，對搞笑的教學資源造成了極大地浪費，也限制了我國計算機教學步伐的發(fā)展。

3）教學方向失偏，重證書輕能力

現(xiàn)行教育體制下，不少高校把計算機等級考試作為每一名在校大學生的必修課，甚至關(guān)系到學生的順利畢業(yè)。將考取計算機等級證書作為畢業(yè)的必備條件，通過證書來衡量一個學生對計算機的掌握程度，這種教學方向不利于學生全面系統(tǒng)根據(jù)自己的個人愛好進行計算機相關(guān)知識的學習，使其忽視了本該掌握的利用計算機進行實際操作的必備技能，這種技能并非是理論上通過計算機等級證書便能掌握和運用的。因此，教學目標與社會對人才的需求是不相符合的，以考試成績作為衡量標準，忽視了學生對計算機進行軟、硬件操作的能力，不僅限制了學生個性的發(fā)展，還對整體的高校計算機教學產(chǎn)生不良影響。

4）教學方法與手段固定化、單一化

在當今高校計算機課程教學中普遍存在教學方法固定化、教學手段單一化，教師在課程教學中只是機械式的講授傳統(tǒng)的理論知識，并有沒有將其進行延伸或運用創(chuàng)新的方法對學生指導。這樣只會使學生盲目的、被動地接受老師的灌輸，缺乏主動探索學習的動力，喪失對計算機課程學習的興趣與對新知識的探索欲望。在整個教學中，老師是主動地知識輸送者，而學生是被動的知識接受者，這種單一式的教學方法，減少了學生的課堂參與性和互動性，降低了學習的動力與興趣。

2 高校計算機教學改革的方向與途徑

高校計算機教學改革的方向必須要與市場、社會對人才的需求相結(jié)合，只有了解了市場對計算機專業(yè)技術(shù)型人才的需求，才能有針對性的高校計算機教學體制進行改革。為了更好地達到改革的成效，就必須要找對改革的方向，這樣才能少走彎路，才能在正確的大方向下進行更好的實現(xiàn)教學改革的目標。在找準了正確的改革方向之后，如何采取有效的措施進行計算機教學改革呢

1）以專業(yè)為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容與時俱進

計算機課程教學的內(nèi)容應該及時更新，與社會信息科技發(fā)展的步伐保持一致。如，在表格制作方面的課程安排中，由于現(xiàn)在大多數(shù)excel都是用的2010版或者2007版，但是有的教材用的還是2000版或者2003版，這樣教材內(nèi)容與實際工作中需要運用的計算機技能產(chǎn)生了一定的差距。如果采用較新版本的教材便可以使學生掌握最新的技能，并在今后的工作中學以致用。另外，除了教學內(nèi)容要緊貼計算機技術(shù)的發(fā)展步伐外，還要考慮到學生將來的就業(yè)方向。由于計算機專業(yè)知識涉及的面比較廣，軟件、硬件方面的內(nèi)容都比較多，為了在有限的大學時間內(nèi)讓學生掌握某個領(lǐng)域的專業(yè)技能，就必須選擇該專業(yè)領(lǐng)域相對應的教學內(nèi)容進行教學。這樣，學生通過對該領(lǐng)域的系統(tǒng)學習，便可以根據(jù)所學的專業(yè)知識解決工作中遇到的問題，對某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的全面掌握也可以增強其就業(yè)時的核心競爭力，使學生能夠在較短的時間內(nèi)勝任相應的崗位。

2）精簡理論教學，加大實踐操作教學

部分高校為了迎合社會需求，拔高學生的專業(yè)知識，在課程設(shè)置中加大難度，這樣便會使得基礎(chǔ)薄弱的同學失去學習的興趣和動力。因此，計算機專業(yè)課程設(shè)置應該在切近實際的基礎(chǔ)上，盡量精簡，而非盲目的追求課程內(nèi)容的數(shù)量與深度。并且，在課程教學中不應該一味的關(guān)注理論專業(yè)知識的學習，而忽視了對理論知識的實踐運用能力，應該根據(jù)學生今后工作中需要運用到的實際技能進行設(shè)置。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應該采取由淺入深的過程，由簡單知識開始逐步提高難度，使學生逐步掌握相關(guān)的技能。同時，還應該注重理論與實踐的結(jié)合，如在計算機硬件應用課程的學習中，可以在培養(yǎng)其組裝、調(diào)試和維護電腦的基礎(chǔ)上，學會排查軟件和硬件使用過程中出現(xiàn)的故障，掌握獨立的電腦操作和維修能力。

3）糾正教學方向，改革課程考核模式

目前，我國大多數(shù)高校對計算機專業(yè)課程的考核與其他課程一樣，采取理論考試的考核模式。然而，計算機專業(yè)是一門操作性極強的學科，他的考核除了要考查學生對基本理論知識的掌握，還要注重對其實踐操作能力的考核。另外，不僅僅憑借期末考試成績進行考核，還應該將平時上機練習的成績、處理難題時的表現(xiàn)以及最終的上機考試成績進行綜合來評價學生最終的成績。這樣，不僅要求學生掌握相關(guān)的理論知識，還要綜合其處理問題的能力和實際動手實踐的能力。經(jīng)過這樣的全面考核，使學生對計算機專業(yè)課程的掌握真正落到實處，做到學以致用，培養(yǎng)其綜合能力。

4）豐富教學方法，采取多樣化教學手段

目前，我國高校計算機教學過程中仍然是教師占主導地位，忽視了學生的主體性。為了避免這種單一的教學方法，可以采用多元化的教學方法如案例教學法、互動教學法、任務(wù)教學法等，充分調(diào)動學生的積極性。

首先，案例教學法就是將理論與實踐相結(jié)合，將實踐問題巧妙的融入到理論知識的學習中來，并且教師只是起到引導作用，具體案例問題的研究與探討需要學生自己思考完成，這樣便能提高學生獨立思考的能力，獲取的知識也掌握地更加牢固，對問題的理解也更加的深入，并且學會了如何將理論知識進行運用。

其次，互動教學法就是在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生是主要的參與者，要求學生在上課前進行課前預習，上課過程中提出自己預習時碰到的問題與疑惑，由教師進行答疑解惑，再要求學生課后對相關(guān)問題進行練習與鞏固。通過與教師進行互動的方式，學生對問題的理解更加深刻，自主分析問題、解決問題的能力也得到了提升。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能提高學生學習的積極性與主動性。

最后，任務(wù)教學法就是由教師給學生安排一個任務(wù)，并要求學生在一定期限內(nèi)完成。在這種教學方法下，首先由學生獨立完成任務(wù)的思考與探究，在這個過程中學生如果碰到無法獨立解決的難題可以向老師求助，這時教師才可以介入到該任務(wù)中來，并指導學生逐步完成布置的任務(wù)。當然，教師安排的任務(wù)要符合實際情況，把握好一定的尺寸，并且任務(wù)應該明確、具體、由淺入深，通過一系列的任務(wù)，讓學生最終掌握整個知識體系。

無論是哪一種教學方法都有利于調(diào)動學生的積極性，主動參與到教學過程中來，學會獨自思考問題、解決問題，教師則站在一個較高的層次，負責組織、安排整個教學過程，并起到積極的引導作用，最終完成整個教學目標，提高教學質(zhì)量。

3 總結(jié)

綜上所述，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的情況下，高校作為人才培養(yǎng)的基地，向社會輸送一批又一批計算機專業(yè)技術(shù)人才。為了滿足市場計算機人才的要求，高校必須改變計算機教學過程中呈現(xiàn)的弊端。如對教學中使用的教材及時更新，保持與現(xiàn)代信息技術(shù)的一致性，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，改變以往單一的考核機制，以更加全面的方式對學生進行考核，同時豐富教學方法，以增加學生在教學過程中的主動性與積極性，改被動學習為主動學習，教師只是起到引導的作用。這樣，對傳統(tǒng)高校計算機課程進行教學內(nèi)容的更新，教學方法的多樣化改革，教學方向的實踐性改革，最終實現(xiàn)高校計算機人才培養(yǎng)的真正目標。

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