大學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用問題及對策

陳麗萍 李岑

摘要：計算機(jī)輔助教學(xué)作為探索大學(xué)院校教學(xué)改革的新路子和推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程正日益被人們所重視，它通過多種媒體使學(xué)生獲得多重刺激，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高和優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。盡管計算機(jī)輔助教學(xué)已被廣泛應(yīng)用運(yùn)用于課堂教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果，但其存在的問題也不容回避。該文針對當(dāng)前我國大學(xué)院校在計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用實踐中存在的問題進(jìn)行了分析，就大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任與作用、教師應(yīng)樹立的正確觀念、新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系以及多媒體課件的表現(xiàn)藝術(shù)等方面進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對策、建議，旨在促進(jìn)我國大學(xué)院校計算機(jī)輔助教學(xué)實踐的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)院校；計算機(jī)輔助教學(xué)；問題與對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0142-02

計算機(jī)輔助教學(xué)伴隨計算機(jī)技術(shù)近30年來的迅速發(fā)展而誕生，至今為止，已大大改變了我國大學(xué)院校教學(xué)最原始的傳統(tǒng)模式，對我國大學(xué)院校教育事業(yè)的發(fā)展起了極大的推動作用。計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)院校教育領(lǐng)域的力度、廣度和深度與整個計算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展不相適應(yīng)，也與我國大學(xué)院校教育可持續(xù)發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)。本文針對計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用存在的問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的對策，以便更好的促進(jìn)我國大學(xué)院校計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。

1 計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)程

第一，計算機(jī)輔助教學(xué)萌芽階段。這個時期使用的計算機(jī)技術(shù)主要是小型機(jī)與大型機(jī)，是計算機(jī)發(fā)展的初期階段。

第二，計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段。ScottForesman & CO開發(fā)的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)非常完善，豐富了中學(xué)教學(xué)的資源內(nèi)容，同時向教師和學(xué)生提供了大量的試題，由于操作方法簡單，在當(dāng)時70年代中期得到了廣泛的推廣及應(yīng)用。最先源于美國，在80年代初期起，被其他的許多國家所引進(jìn)。同時，在美國的許多優(yōu)秀老師因為自身的課程制作了大量的課件及開發(fā)了許多計算機(jī)輔助教學(xué)軟件，并取得了很好的教學(xué)效果，但由于種種原因沒有得到很好的推廣。隨著計算機(jī)應(yīng)用的推廣及普及，美國的各類高校興起了計算機(jī)的使用熱潮，計算機(jī)輔助教學(xué)也因此并呈現(xiàn)出了許多好的教學(xué)形式。

第三，計算機(jī)輔助教學(xué)普及階段。計算機(jī)輔助教學(xué)的普及階段是1990年到2000年。計算機(jī)輔助教學(xué)得到了很好的普及。

第四，計算機(jī)輔助教學(xué)成熟階段。21世紀(jì)是計算機(jī)輔助教學(xué)飛速發(fā)展的階段。在這一階段，許多新計算機(jī)應(yīng)運(yùn)而生，它們將以前無法想象無法超越的東西進(jìn)行了很好的結(jié)合，譬如將計算機(jī)的數(shù)據(jù)處理、儲存處理、通信處理和人工智能結(jié)合在一起。這樣形成了新一代的智能處理計算機(jī)，它們獲取知識、儲存知識，并對知識進(jìn)行連接；它們具備進(jìn)行分析問題、推理問題等一些人工智能的能力，它們能幫助人類開拓新的領(lǐng)域并獲取新的知識。21世紀(jì)的計算機(jī)技術(shù)的超飛發(fā)展和全面普及，為計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

2 我國大學(xué)院校計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用問題

1）計算機(jī)輔助教學(xué)變成了教師輔助計算機(jī)

部分教師預(yù)先做好多媒體課件，上課的時候負(fù)責(zé)點擊，配合課件的播放。這樣讓學(xué)生感覺上課和看電影沒什么區(qū)別，也許剛開始還能帶點激情去看，一段時間后學(xué)生就會厭惡這種上課方式，失去了學(xué)習(xí)的主動性和原有的積極性。這樣的教師沒有把計算機(jī)輔助教學(xué)真正的含義去理解應(yīng)用，而是片面的充當(dāng)了一個課件的播放者，雖然花費(fèi)了大量的時間制作了許多精美的課件，但沒有把自己的個性教學(xué)融入其中，自己反而被課件做左右，受到了課件的影響，把自己平時在課堂上的即興發(fā)揮掩埋掉了。如果這樣，教師不再是知識的傳播者和指導(dǎo)者，而是變成了輔助教學(xué)課件的奴役。

2）課件美觀度把握不當(dāng)

大學(xué)教師認(rèn)為課件顏色鮮艷、動畫多、好玩有趣，就能表現(xiàn)自己制作的課件水平高。他們?yōu)榱耸拐n件更美觀，更具有能吸引力，喜歡在課件當(dāng)中插入許多的圖片和視頻：一會太陽升起；一會月亮又出來了；一會小樹也開始慢慢長大；在幻燈片進(jìn)行切換的時候也有不同的音樂。這樣教學(xué)過程中的信息太過冗腫，嚴(yán)重分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，此種教學(xué)不僅沒有起到計算機(jī)輔助教學(xué)的良好效果，反而適得其反，影響了教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo)。當(dāng)然，在此我們并不反對課件的美觀，但起碼不要弄的五花八門，五顏六色，什么東西都要有個“度”，教師應(yīng)該把主要精力放在怎樣提高教學(xué)水平和課堂質(zhì)量上，而不是一味追求課件的精美，課件的最終目的是為了更好的輔助教學(xué)，而不是為了向他人炫耀課件的美觀。

3）多媒體技術(shù)的運(yùn)用不合理

有些教師對計算機(jī)輔助教學(xué)的理解不夠深入，他們認(rèn)為，輔助課件只需要用文字將重點列落出來，再用計算機(jī)課件反映給學(xué)生去看。沒有圖像沒有聲音沒有視頻的課件其實不能稱為多媒體課件，雖然進(jìn)行了播放也不等同于計算機(jī)輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，反而會使學(xué)生失去對計算機(jī)輔助教學(xué)的興趣，降低了他們預(yù)期對這種模式教學(xué)的憧憬。

3 提高我國大學(xué)院校計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用問題的對策

1）教師要樹立正確的教育觀

我國的教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，作為新時代的大學(xué)教師，不能再以舊的思想觀念來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)樹立新的教育觀，即以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生同為一個主體的新觀念。教育的本質(zhì)是一種有形與無形的特殊溝通，是人與人之間通過神情的相互影響與交流，一切“物”的東西都只能成為教育的載體，而不能成為教育的主體。計算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展使我們更加清醒認(rèn)識我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀，促使我們拋棄陳腐的舊觀念，樹立適應(yīng)新時代要求的正確觀念，積極地調(diào)整自己的知識與結(jié)構(gòu)能力，自覺的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)我國計算機(jī)輔助教學(xué)的積極發(fā)展。有了正確的指導(dǎo)思想，教師就可以清晰認(rèn)識到自己在教學(xué)過程存在的問題。

2）努力探尋計算機(jī)輔助教學(xué)課件制作的表現(xiàn)藝術(shù)

優(yōu)秀的計算機(jī)輔助教學(xué)課件不僅畫面具有美感，具有很高的藝術(shù)欣賞性，同時也符合教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)的過程中，使學(xué)生能在視覺極其享受的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)熱情，取得最佳的教學(xué)效果。計算機(jī)輔助教學(xué)課件的表現(xiàn)形式具體可以從以下三個方面出發(fā)：

第一，版式。版式是指多媒體課件在教學(xué)演示中一個整體布局，設(shè)計的時候一定要主次分明，內(nèi)容不必太過繁雜，簡介但突出主題。文字方面要緊疏有致，特別是上下左右不要全部寫滿，要留有一定的空間，切忌繁雜無序；圖片方面應(yīng)和文字是相結(jié)合對應(yīng)的，不要過于盲目的插入一些無用的圖片，這樣會使學(xué)生的注意力陷入一種分散的狀態(tài)。

第二，文本。文本是多媒體課件的主要內(nèi)容，在設(shè)計的時候要字跡清晰可見，標(biāo)題的大小和正文有要有明顯的區(qū)別，不能用同一的字體，能讓學(xué)生清晰的認(rèn)識教學(xué)的主題；段落也需要層次分明，重點突出，以顯示教學(xué)的重點。字幕在多媒體上的的顯示可以逐行或整段移入，不要用整篇一起出來或一個一個字的跳入，這樣會讓學(xué)生忙于抄筆記和分散注意力，導(dǎo)致教學(xué)起不到良好的效果。

第三，色彩。多媒體教學(xué)中課件的色彩是非常重要的一個方面，它對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響也非常大。在教學(xué)中，學(xué)生長時間的面對多媒體課件的色彩，如果色彩太濃烈變化太多會讓學(xué)生產(chǎn)生不安和煩躁，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲勞。所以在多媒體教學(xué)中我們應(yīng)注意色彩統(tǒng)一，不要五花八門，采用柔和的色彩來緩解學(xué)生的緊張、焦慮和不安的情緒。同時，色彩的正確使用可以美化多媒體課件，加強(qiáng)教學(xué)效果。

3）開展經(jīng)驗交流與技術(shù)合作

作為大學(xué)院校的教師，由于學(xué)校性質(zhì)的不同，有些學(xué)校實行坐班制，而另外的學(xué)校是不用坐班的，這樣授課教師在一起交流的時間就比較少，制作課件就存在知識、技術(shù)和思維上的局限性，而課堂教學(xué)又是以教師為主體的教學(xué)，這就使得計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展水平滯留在了個體的低層次上。為了改善這一現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多組織一些校內(nèi)外的計算機(jī)輔助教學(xué)課堂教學(xué)及多媒體課件制作的經(jīng)驗交流會。同時鼓勵教師進(jìn)行課程改革，制作高效的教學(xué)課件并加強(qiáng)技術(shù)合作的開發(fā)，豐富計算機(jī)輔助教學(xué)資源的共享，提升計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用水平，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

4 結(jié)束語

我國大學(xué)院校計算機(jī)輔助教學(xué)有力地推動了教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，促進(jìn)了教師和學(xué)生的交流與溝通，豐富了課堂教學(xué)，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，去融合目前所學(xué)習(xí)到的新知識，使新舊知識更好的串聯(lián)起來。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的豐富性、生動性，不利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，因此要在充分利用其自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上去使用計算機(jī)輔助教學(xué)，找出現(xiàn)代教育理論與傳統(tǒng)教學(xué)方法的最佳結(jié)合點，并加以充分利用，才能起到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉梅，秦小娜.高校計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].教育教學(xué)論壇，2011，（33）：187-188，195.

[2] 劉輝，黃務(wù)蘭，嚴(yán)密，等.高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)的問題與管理對策研究[J].高教論壇，2012（1）：82-85.

[3] 劉熙光，鄧麗亞.關(guān)于高職高專院校計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)實踐的幾點思考[J].電化教育研究，2012（8）：18-21.

[4] 吳明宇.多媒體優(yōu)化組合與學(xué)生 “雙重建構(gòu)” 的研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）：93-95.

[5] 肖小亮，黃勝琴.計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)及其對策[J].中國電化教育，2011（11）：101-103.