文學(xué)閱讀對(duì)增進(jìn)學(xué)生詞匯深度知識(shí)的應(yīng)用研究

內(nèi)容摘要：分析了高職生加強(qiáng)文學(xué)閱讀增進(jìn)英語(yǔ)詞匯深度理解的必要性，提出了加強(qiáng)高職生文學(xué)閱讀的具體措施與培養(yǎng)高職生文學(xué)閱讀的策略與具體路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 文學(xué)閱讀 閱讀策略 詞匯深度

一.高職生加強(qiáng)文學(xué)閱讀的必要性

近年來(lái)，由于三本院校的擴(kuò)招，使得高職院校的生源質(zhì)量越來(lái)越差。高職生的知識(shí)水平逐年降低，英語(yǔ)基礎(chǔ)一年比一年差，高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量有限，而且對(duì)單詞的意義也是只知道其表面意思，不理解其深層次意思，只知道單詞的意思，不知道單詞的詞性，只知道單詞的詞性，但是不知道單詞的具體用法。所以不少高職生反應(yīng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們往往會(huì)遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題，即每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是卻看不懂整個(gè)句子的意思，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)的缺乏與對(duì)單詞的意義了解不全面所造成的后果。高職生詞匯深度知識(shí)的欠缺主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)一詞多義的情況認(rèn)識(shí)不夠

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在這一點(diǎn)上是相同的，都存在一詞多義即一個(gè)單詞多個(gè)意思的情況。只是作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的我們已經(jīng)對(duì)此習(xí)以為常，而作為以英語(yǔ)為外語(yǔ)的高職學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)此的認(rèn)識(shí)是不夠的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往只是了解了一個(gè)單詞最基本的用法就認(rèn)為自己掌握了這個(gè)英語(yǔ)單詞，比如英語(yǔ)單詞“terribly“有“糟糕地”意思，還有“非常地”意思，但是大部分的高職學(xué)生只知道“糟糕地”意思而不了解其還有“非常地”意思，所以，當(dāng)聽(tīng)到別人對(duì)說(shuō) “Thank you terribly！”時(shí)，就會(huì)感到不知所措，甚至有些個(gè)別人還會(huì)有一種被冒犯的感覺(jué)。

2.對(duì)詞性與形式的統(tǒng)一問(wèn)題掌握的不好

在英語(yǔ)中，有些單詞，可以有多個(gè)詞性，但另外一些單詞，隨著詞性的變化，單詞的形式會(huì)有所變化，這種情況在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的，所以也最容易被高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中忽略。如succeed是動(dòng)詞，其對(duì)應(yīng)的名詞形式為success，對(duì)應(yīng)的形容詞形式為successful，如果學(xué)生沒(méi)有掌握其對(duì)應(yīng)的三種形式，在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯或?qū)懽鞯臅r(shí)候就可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3.對(duì)近義詞的細(xì)微區(qū)別掌握不夠

英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，都存在近義詞的現(xiàn)象，有些時(shí)候，近義詞用哪個(gè)都無(wú)所謂，但有時(shí)候不同的用詞決定了說(shuō)話者的一些細(xì)微的感情變化。如“This is small/little cat.”用little更多的是表達(dá)說(shuō)話者非常喜歡這只小貓，而用small則不能表達(dá)出此情感。所以要想準(zhǔn)確的用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，就需要對(duì)英語(yǔ)中常用的近義詞所表達(dá)的深層次含義進(jìn)行體會(huì)與理解。這一點(diǎn)恰恰是高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易忽略的地方。

總之，高職生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的欠缺決定了高職英語(yǔ)教師必須在課堂上及課外對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行補(bǔ)充，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與掌握，而文學(xué)作品中很多單詞會(huì)重復(fù)的出現(xiàn)，而且往往在不同的語(yǔ)境及文化背景中單詞的意義不盡相同，正好能夠滿足學(xué)生提高詞匯深度知識(shí)的客觀需求。所以高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀，以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)[1]。

二.加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)閱讀的措施

1.根據(jù)英語(yǔ)水平選擇難度適中的英語(yǔ)文學(xué)材料

根據(jù)克拉申著名的“輸入假說(shuō)”，在進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輸入的語(yǔ)言難度要適中，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平相比，基本保持“i+1”的難度，i是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，這里指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的詞匯知識(shí)，而1則表示閱讀材料的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，只有這樣，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，才能夠不被大量不認(rèn)識(shí)的單詞所嚇倒，能夠把閱讀持續(xù)下去，不會(huì)因?yàn)椴粩嘤龅侥吧~匯而產(chǎn)生挫折感，同時(shí)，由于閱讀材料的難度略高于閱讀者現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，所以，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)學(xué)有所得，從而使閱讀成為了一件有成就感的事情。所以文學(xué)材料難度的選擇至關(guān)重要，這是決定學(xué)生能否堅(jiān)持進(jìn)行文學(xué)閱讀的關(guān)鍵一環(huán)[2]。

2.因人而異，選擇趣味性比較強(qiáng)的文學(xué)作品

根據(jù)克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果也起著重要的作用，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有愉悅感，才能夠降低不良情緒對(duì)知識(shí)的過(guò)濾，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以，在高職學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀中，要能夠根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，選擇不同題材的文學(xué)作品，滿足他們的興趣需求，如有些學(xué)生喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)題材的，有些學(xué)生喜歡愛(ài)情題材的，有些學(xué)生喜歡神話題材的。在文學(xué)作品的種類上，有些學(xué)生喜歡小說(shuō)，而有些學(xué)生更喜歡詩(shī)歌，有些學(xué)生特別喜歡唐詩(shī)宋詞的英文翻譯。針對(duì)這種情況，教師都可以根據(jù)不同的學(xué)生的需求允許甚至幫助他們自己選擇自己所喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀?？傊?，文學(xué)作品的選擇要能夠滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀的積極性[3]。

三.培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的策略

凡事要講究策略與方法，培養(yǎng)高職生的英語(yǔ)文學(xué)閱讀興趣更是如此。因?yàn)閷?duì)于高職生來(lái)說(shuō)，本來(lái)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，對(duì)英語(yǔ)的興趣就不高，如果在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的過(guò)程中，策略與方法不當(dāng)，則可能適得其反，不但沒(méi)有提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀興趣，我們要注意以下幾點(diǎn)。

1.堅(jiān)持從易到難的原則

從文學(xué)作品的選擇上要堅(jiān)持從易到難的原則。文學(xué)作品難度的選擇不當(dāng)，不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的興趣，更可能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較強(qiáng)的抵觸情緒。所以在對(duì)高職生進(jìn)行文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)時(shí)，一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，甚至可以從最簡(jiǎn)單的英文笑話，小故事開(kāi)始學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)的笑話或是小故事是往往會(huì)出現(xiàn)一些雙關(guān)語(yǔ)等用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)深刻意義的用法，如詞語(yǔ)的雙關(guān)意義等。然后再過(guò)渡到一些比較難的內(nèi)容，如短篇小說(shuō)選段等。當(dāng)進(jìn)行小說(shuō)的閱讀時(shí)，可以從簡(jiǎn)寫本開(kāi)始，然后逐漸過(guò)渡到英漢雙語(yǔ)本，最后達(dá)到閱讀全英版本的英文小說(shuō)。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生具備一定水平的條件下，也可以選擇一些詩(shī)歌，散文等難度稍大的作品進(jìn)行閱讀。為了便于學(xué)生理解，提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生先讀那些學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的漢語(yǔ)版本的英文原版小說(shuō)進(jìn)行閱讀，如《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》等。由于學(xué)生對(duì)這些小說(shuō)的內(nèi)容已經(jīng)了如指掌，所以在讀英語(yǔ)版的過(guò)程中，能夠根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的了解猜測(cè)英語(yǔ)單詞的意義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣會(huì)有比較大的幫助作用[4]。

2.堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，每周的英語(yǔ)課堂時(shí)間是非常有限的，據(jù)調(diào)查，大部分的高職院校，每周的英語(yǔ)課為4個(gè)課時(shí)，英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)2---3個(gè)學(xué)期，而且在英語(yǔ)課上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)及寫作能力，而學(xué)生的閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，所以，英語(yǔ)課時(shí)的有限決定了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣必須堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方法。教師在課堂上主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與方法的指導(dǎo)，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，并在作業(yè)中特別注意考查學(xué)生閱讀過(guò)程中關(guān)于詞匯深度的理解與掌握情況。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師還可能通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行溝通，如微博、微信、電子郵件、QQ及博客等方式，智能手機(jī)的普及使教師與學(xué)生的溝通變得暢通無(wú)阻，人們不再需要坐在電腦前就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的溝通與交流，這使得網(wǎng)上第二閱讀課堂變得更加有效率。高職英語(yǔ)課堂的有限要求我們必須開(kāi)辟第二英語(yǔ)閱讀課堂，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與智能手機(jī)的普及使得網(wǎng)絡(luò)課堂不再受制于電腦，在智能手機(jī)上完全可以完成以前在電腦中完成的所有工作，使英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到更大的作用。

四.利用文學(xué)閱讀增進(jìn)學(xué)生詞匯深度知識(shí)的路徑

1.高職學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)

高職學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)欠缺造成高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。對(duì)于以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量再豐富，如果沒(méi)有最基本的語(yǔ)法知識(shí)，就不具備最基本的閱讀能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)完全不同。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要適可而止，夠用為止，萬(wàn)不可以將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，那樣只能破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高進(jìn)行漸進(jìn)式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)被實(shí)踐證明是有效的。所以對(duì)于一些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)比較薄弱的學(xué)生在進(jìn)行詞匯深度的訓(xùn)練前要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)以保證其具備最基本的英語(yǔ)閱讀能力。

2.學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)的音標(biāo)與語(yǔ)音知識(shí)

由于現(xiàn)在的高職生英語(yǔ)底子非常薄弱，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的音標(biāo)知識(shí)幾乎一無(wú)所知，這就造成了一些學(xué)生看到英語(yǔ)單詞不知道怎么讀，造就我了我們常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”，其實(shí)沒(méi)有基本的音標(biāo)知識(shí)不但阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，同時(shí)也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的不足而影響了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高。所以要提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)，必須先擴(kuò)展學(xué)生的詞匯廣度，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的閱讀能力。而要提高學(xué)生的詞匯廣度就必須教會(huì)學(xué)生掌握一定的發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)音標(biāo)，看到單詞能夠猜出其發(fā)音，這樣才有利于對(duì)詞匯的記憶與掌握，具備了一定的詞匯量，才能具備一定的英語(yǔ)閱讀能力，才能夠進(jìn)一步的提高對(duì)詞匯深度知識(shí)的理解。

3.傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具相結(jié)合

現(xiàn)在隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)，一些學(xué)生包括教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往過(guò)分依賴于智能手機(jī)中的電子軟件如有道詞典。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的一些軟件詞典確實(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一種非常方便的工具，而且現(xiàn)在的電子詞典的解釋也不再像以前那么簡(jiǎn)單，但總體而言，現(xiàn)在的智能手機(jī)上的電子詞典軟件還不能完全取代傳統(tǒng)的詞典，電子詞典的解釋還不夠具體與全面，智能手機(jī)上的電子詞典軟件對(duì)提高詞匯的廣度還有些許幫助，但對(duì)學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)詞匯深層次的理解意義卻不大。對(duì)詞匯意義進(jìn)行深層次的理解，還必須依靠傳統(tǒng)的詞典工具如朗文詞典或牛津詞典。有些學(xué)生在遇到一些生比較難的英語(yǔ)句子時(shí)，還直接把句子輸入到在線翻譯軟件進(jìn)行翻譯理解，一方面是翻譯軟件現(xiàn)在還未達(dá)到非常智能的程度，翻譯的內(nèi)容并不符合中文的習(xí)慣，另外即使翻譯軟件翻譯的完全正確，這也不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行嘗試的理解，原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生是把整個(gè)句子完全用軟件進(jìn)行翻譯的，學(xué)生看完軟件的翻譯后根本沒(méi)去認(rèn)真研究每個(gè)單詞在句子中的意思，所以翻譯軟件是不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯深度的掌握的，甚至我們可以說(shuō)翻譯軟件對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，翻譯軟件、電子詞典等現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具只能起輔助作用，更多的情況下我們還是應(yīng)該使用傳統(tǒng)的詞典幫助我們拓展詞匯的廣度，增加對(duì)詞匯的深度理解。

總之，高職生只有加強(qiáng)文學(xué)閱讀，利用文學(xué)閱讀提高高職生的英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)，才能夠解決高職生對(duì)英語(yǔ)詞匯理解過(guò)于簡(jiǎn)單，望文生義的使用英語(yǔ)單詞的問(wèn)題;同時(shí)，加強(qiáng)文學(xué)閱讀，提高高職生詞匯深度知識(shí)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2014年度河南省軟科學(xué)計(jì)劃省級(jí)項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)文學(xué)閱讀增進(jìn)高職生詞匯深度知識(shí)”（編號(hào)：142400410944軟科學(xué)）

（作者介紹：殷昊，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師）