談?wù)劗?dāng)前音樂教育教學(xué)中亟待解決的若干問題

郭瑋

課改十余年，縱觀其變，筆者認(rèn)為概念多、說教多、培訓(xùn)多、爭(zhēng)論多，不論是專家還是一線教師，對(duì)課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、分析不透徹、解決不得力。作為一名教研員，愿就當(dāng)前音樂教育教學(xué)中存在的問題與同仁商榷。

一、關(guān)于音樂教材

近年來，音樂課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不帶教材或帶了教材不看教材的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一節(jié)課中，教師和學(xué)生對(duì)教材視而不見，使其成為了一種擺設(shè)。一些教師對(duì)近在眼前的教學(xué)資源不理不睬，卻舍近求遠(yuǎn)去尋找其他相關(guān)的教學(xué)資源，其做法叫人匪夷所思。課堂上不使用教材，學(xué)生不閱讀教材，試問這難道不是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)嗎？

音樂教材是課程的重要載體，是音樂教學(xué)中最重要的資源，是音樂教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不可或缺的主要文本。

音樂教師要充分發(fā)揮教材資源的作用，組織和引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，通過閱讀教材從中了解所學(xué)的章節(jié)內(nèi)容與知識(shí)技能，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、思考問題、探究問題。所以，通過閱讀教材既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力，而且，還能減少教師大量的說教與灌輸。

二、關(guān)于識(shí)譜教學(xué)

中小學(xué)識(shí)譜教學(xué)倡導(dǎo)了幾十年，爭(zhēng)論了幾十年，實(shí)踐了幾十年，可到頭來不僅沒有明顯的起色和變化，而且，更無大的改觀和成效。究其原因，一是專家學(xué)者只是停留在紙上談兵和空泛的說教上；二是許多教師對(duì)此不予重視、不予實(shí)踐。

在筆者常年下校聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)不少音樂教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲是否唱會(huì)或唱熟，而對(duì)識(shí)譜和唱譜則不予重視，缺乏行之有效的實(shí)踐。這種只著眼歌曲的學(xué)唱，而不關(guān)注識(shí)譜教學(xué)的做法是與音樂課標(biāo)的要求格格不入的。

眾所周知，學(xué)習(xí)音樂的工具就是音響和樂譜，它是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的基礎(chǔ)。樂譜是學(xué)習(xí)音樂的一把鑰匙，只有掌握好這件工具，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的準(zhǔn)確性、完整性、主動(dòng)性才能得以保證。

對(duì)識(shí)譜教學(xué)，筆者認(rèn)為：1、充分認(rèn)識(shí)識(shí)譜教學(xué)的重要性和必要性，嚴(yán)格認(rèn)真的按照音樂課標(biāo)的規(guī)定與要求去實(shí)施教學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的看譜、讀譜、唱譜、背譜的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中了解和熟悉樂譜、字母譜、文字譜、節(jié)奏譜和鼓譜，并在教學(xué)中有針對(duì)性地解決識(shí)譜中的技術(shù)問題。3、識(shí)譜教學(xué)應(yīng)不求全、不貪多、不圖高，注重教學(xué)的有效性。4、注重聆聽、模唱，充分利用歌曲教學(xué)和器樂教學(xué)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)譜、演唱樂譜、運(yùn)用樂譜。5、通過多種手段增強(qiáng)識(shí)譜教學(xué)的趣味性、科學(xué)性和有效性。6、改變傳統(tǒng)識(shí)譜教學(xué)的思維方式和教法，改變教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的現(xiàn)狀。

三、關(guān)于情境教學(xué)

情境教學(xué)是課改以來所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)理念和方法，也是各學(xué)科在教學(xué)中采用最多的一種方法與手段。所謂情景教學(xué)其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去同化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變與重建。音樂課堂上應(yīng)以情為紐帶，通過采用聽、視、唱、演、感、議、觸等手段與形式營造一種濃厚的情感氛圍和創(chuàng)設(shè)富有詩情畫意、充滿活力的教學(xué)環(huán)境，既突出情感在教學(xué)中的重要作用，又讓學(xué)生在生動(dòng)鮮活、充滿愉悅、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境與氛圍之中，開啟心靈的閘門，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和熱愛音樂藝術(shù)的真摯情感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)目的與效果。所以，情境之法應(yīng)貫穿課堂教學(xué)之始終。

情境教學(xué)是通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、律動(dòng)表演等多種手段，與語言講述相結(jié)合，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情景中，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且憑借情景，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展及情感、意志的陶冶結(jié)合成一個(gè)整體，作用于學(xué)生的心理，以促使認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。所以，沒有情境的教學(xué)其過程是枯燥乏味、蒼白無趣、缺情少意的。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種行之有效的方法和手段。

情境創(chuàng)設(shè)的方法與形式是多種多樣的，教師可通過生動(dòng)的語言講解來描繪情境；可通過聲情并茂的演唱演奏的示范；可運(yùn)用多媒體展現(xiàn)各種音響與畫面；可將學(xué)生課前收集的音樂資源或教材內(nèi)容進(jìn)行介紹；還可以是師生通過詩朗誦、猜謎語、講故事、做游戲、律動(dòng)表演等活動(dòng)形式產(chǎn)生教與學(xué)的互動(dòng)展現(xiàn)情境等。

情境之法類型如下：語言類有提問、談話、對(duì)話、交流；文學(xué)類有故事、謎語、童謠、詩歌、散文；活動(dòng)表演類有律動(dòng)、游戲、舞蹈、歌表演、演唱演奏：示范類有教師自彈自唱、范唱、演奏；還有多媒體音頻與視頻欣賞。

一些教師總是習(xí)慣用單一的形式、單調(diào)的手段進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的觀看或接受，使教學(xué)效果不盡如人意。此外，情境之法的選擇，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、有機(jī)結(jié)合，只有根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的情境之法才能發(fā)揮其有效的作用。情境創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境和動(dòng)力源。因此，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分掌握好情境教學(xué)這一教學(xué)手段，從而更好地為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)。

四、器樂進(jìn)課堂

中小學(xué)器樂教學(xué)多年來已成為教學(xué)中的軟肋和硬傷。課堂上很難看到豎笛、口琴和口風(fēng)琴這些樂器，更聽不到它們的聲音。對(duì)此，很讓人費(fèi)解。對(duì)器樂教學(xué)的重要性和必要性，許多音樂教師是非常清楚的，可落實(shí)到課堂上總被忽視或被一些理由推辭，導(dǎo)致音樂課堂少亮點(diǎn)、缺特色。每當(dāng)看到學(xué)生在一節(jié)課中對(duì)一首歌曲作無休止的重復(fù)或聲嘶力竭的喊唱，讓人耳不忍聞、目不忍睹。器樂進(jìn)課堂喊了多年，其呼吁者和有識(shí)之士也不乏其人，可并未引起廣大音樂教師的足夠重視，常常是雷聲大雨點(diǎn)小。對(duì)器樂教學(xué)，三天打魚兩天曬網(wǎng)者有之，半途而廢者有之，無動(dòng)于衷者亦有之，而能堅(jiān)持者卻是鳳毛麟角、寥寥無幾。究其原因還是教師對(duì)課標(biāo)所要求的樂器不會(huì)、不熟、不過硬所致。

如今，音樂課標(biāo)對(duì)器樂教學(xué)提出具體的要求，為此，音樂教師不可等閑視之、漠然置之。

五、校園無歌聲、課前少歌聲

目前，許多學(xué)校為了加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不惜花費(fèi)大量財(cái)力和人力打造形象工程，在經(jīng)過精心的準(zhǔn)備下，校園得到了美化、校園文化的品位得到了提升、校園藝術(shù)的氛圍得到了彰顯。同時(shí)，也給各級(jí)來檢查督導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)與同行留下了美好的印象，各種名人、名言、名畫布滿了學(xué)校的樓前與走廊，大有讓人觀賞之余則心曠神怡之感。然而，唯獨(dú)對(duì)校園中最具生命力、最富感染力的課前歌聲的缺失卻讓人深感遺憾和費(fèi)解。校園無歌聲，課前少歌聲如今已是不爭(zhēng)之事實(shí)，這種現(xiàn)象持續(xù)已久且無人問津，對(duì)此，應(yīng)引起學(xué)校和音樂教師的高度重視與關(guān)注。

歌聲是人類生命中最直接、最真實(shí)、最質(zhì)樸、最強(qiáng)烈的情感表達(dá)。歌聲如甘露，可以滋潤人干渴的心靈，歌聲如色彩，可以豐富人生活的內(nèi)涵。它可以振奮人之精神、調(diào)節(jié)人之心情，并擷取音樂的營養(yǎng)，煥發(fā)青春的活力。對(duì)此，學(xué)校要大力提倡、積極開展班班有歌聲的活動(dòng)，音樂教師更不可置身事外，而應(yīng)主動(dòng)去倡導(dǎo)和引導(dǎo)，并將此舉常態(tài)化、制度化。讓歌聲唱響校園，讓歌聲浸潤心靈。

上述問題是筆者常年深入學(xué)校在聽課評(píng)課中的所見所聞，為之談點(diǎn)淺見，如有不妥還望方家指正。