“三導(dǎo)三學(xué)”作文課堂教學(xué)模式

梁富杰

一、 導(dǎo)趣樂學(xué)，多樣靈活

下筆寫作前的精彩導(dǎo)入非常重要，所以每次作文課教師根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)入語，導(dǎo)入語或設(shè)疑， 或激情， 或創(chuàng)設(shè)情景， 以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！?例如講故事。提到聽故事，沒有一個孩子不感興趣的。在導(dǎo)入時，教師可通過對一個歷史片段的描繪，一篇美妙童話的講述，一件感人至深的親身經(jīng)歷，一段優(yōu)美的傳說等，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境中，使他們充滿對文學(xué)的渴望與追求，激發(fā)他們“我要說”“我要寫”的欲望。又如，“XX我想對你說”作文指導(dǎo)課時，我問：在你心目中，最喜歡的人是誰？學(xué)生立刻竊竊私語起來，有的說喜歡爸爸、有的說喜歡媽媽......接著問：你為什么喜歡這個人？學(xué)生便開始回想人物的語言、形象、特殊事例，回想當(dāng)時的一幕幕激動人心的情景。簡短的兩句話就把學(xué)生的思維如磁鐵般地吸引到作文上來。

二、導(dǎo)思善學(xué)，學(xué)以致用

只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性， 才能打開兒童創(chuàng)作的源泉， 最主要是激發(fā)寫作的興趣，把“老師要求學(xué)生寫”機(jī)動靈活地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己要寫”。

1. 打開思路，布局謀篇。在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情景中的所感所悟，從文章的章法入手，指導(dǎo)小學(xué)生快速打開思路，快速布局謀篇。結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生選擇一種寫作格式，引導(dǎo)想像，快速地畫出思維導(dǎo)圖。教師順勢予以點撥：哪里要過渡、照應(yīng)，怎樣開頭、結(jié)尾，何處是細(xì)節(jié)描寫、靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫，等等。

2. 范文引路，讀中學(xué)寫。對于小學(xué)生，那怕是高年級學(xué)生來講， 我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文， 學(xué)習(xí)其寫作方法。作文對他們來說還是一個比較陌生的事物， “寫作本身并不容易， 因為學(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映， 不僅是語文素養(yǎng)， 還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個語文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學(xué)生獨自閉門造車， 那“造車”的速度一定很慢， 而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個問題。

3. 小組合作，輕松教學(xué)。小組合作過程中， 前后鄰座的四位同學(xué)為一個習(xí)作小組，相互討論， 相互點撥， 相互激發(fā)，合作構(gòu)思。由小組長主持，在合作小組內(nèi)以合作談話的方式，交流和思考怎樣安排文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略處理等內(nèi)容。首先，根據(jù)每個學(xué)生自己的構(gòu)思畫好思維心導(dǎo)圖，大致想好怎樣組織材料，落實重點；然后，同一小組的同學(xué)圍坐在一起，逐個交流自己的思路，其他人在傾聽的基礎(chǔ)上對交流者的內(nèi)容提出意見和建議；最后，在充分交流討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路，這樣構(gòu)思的工作就基本完成了。

三、導(dǎo)評活學(xué)，共享共進(jìn)

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對個別同學(xué)的作文師生共同評議， 這樣的修改對其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大。如果僅僅是在小組中修改， 由于學(xué)生受知識、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合， 先小組修改， 主要是找出一些錯別字、病句、不通順的句子等等， 然后在集體中交流， 主要是評議選取的材料是否典型， 段落之間是否連貫， 中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是， 四位同學(xué)輪流讀草稿， 一位同學(xué)讀的時候， 其他三位同學(xué)靜靜地聽， 在聽的過程中發(fā)現(xiàn)了問題， 可以立即叫停朗讀的同學(xué)， 說出自己的疑問， 在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿， 讀一遍， 修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后， 老師再選取兩至三個自己在巡查指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點具有代表性的小組在班級中展示交流， 由小組長朗讀作文， 接受大家的評議和質(zhì)疑， 該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑， 教師最后做總評。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫在作文簿上， 小組長則謄寫到老師發(fā)給的作文紙上， 四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽， 接受其他班級同學(xué)的評議，共享共進(jìn)。

小組合作互評互改模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和積極性，它不但會刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會順理成章地不斷提高學(xué)生的寫作水平。評價權(quán)在學(xué)生自己手中，誰不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運(yùn)用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松而愉快地完成寫作和評改的任務(wù)。

責(zé)任編輯龍建剛