品德課中如何巧用關(guān)鍵情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

梁慧兒

前段時(shí)間我聽了一節(jié)品德課《好大的一個(gè)家》，課上，教師提問：“同學(xué)們，你們知道‘民族這個(gè)詞嗎？”“知道！”教師再提問：“你喜歡哪個(gè)民族？”學(xué)生沉默，茫然，沒有回答?！澳阒雷约菏悄膫€(gè)民族的嗎？” 學(xué)生答：“威海族的?！薄爸袊?guó)族的。”上完課后，他們對(duì)“民族”這一概念并沒有深刻的認(rèn)知。品德課的教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，不少教師缺乏對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)造性整合，教學(xué)效率低下。有的學(xué)校不重視學(xué)生品德課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。怎樣才能提高品德課教學(xué)的有效性，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)呢？

一、預(yù)設(shè)課前情境，導(dǎo)入鋪墊，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

思想品德課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，往往作為講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，這也是當(dāng)前思想品德課情境創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。例如，《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)《美麗的秋天》主題單元中的《秋天的發(fā)現(xiàn)》，有一個(gè)環(huán)節(jié)是《種子的探索》，我們可以提前一個(gè)星期，讓學(xué)生找一種喜歡又容易種植的植物種子，在家里種植，并細(xì)心觀察種子的生長(zhǎng)情況。在此過程中，學(xué)生了解了種子生長(zhǎng)的過程，感受到了和種子一起成長(zhǎng)的快樂，學(xué)生的求知欲和探索自然的興趣得到了激發(fā)。預(yù)設(shè)課前情境，為導(dǎo)入作鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索欲望，為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，聯(lián)系生活，感悟生活?yuàn)W妙

1. 創(chuàng)設(shè)家庭生活情境。家庭生活是學(xué)生主要的生活經(jīng)歷，家庭生活情境也應(yīng)該是品德與生活教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要領(lǐng)域。二年級(jí)上冊(cè)第二單元《收獲中的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)》，《我們這里的農(nóng)產(chǎn)品》這一課要求學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品及與收獲物相關(guān)的知識(shí)。如果直接講這些農(nóng)業(yè)知識(shí)太單調(diào)乏味了，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家庭生活的情境：小華和媽媽去超市買菜，準(zhǔn)備今天的晚餐，由于小華一家人制定了暑假的旅游計(jì)劃，為了把錢省下來作為旅費(fèi)，他們必須買最便宜但又最新鮮的蔬菜，今天他們吃什么菜最省錢呢？請(qǐng)你們選出五樣農(nóng)產(chǎn)品來。于是學(xué)生把早已完成的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格調(diào)查表拿出來，給小華家當(dāng)起了小管家，幫忙報(bào)價(jià)、比價(jià)，不經(jīng)意間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品有了初步的了解，印象非常深刻。

2. 創(chuàng)設(shè)校園生活情境。學(xué)生每個(gè)工作日的大部分白天時(shí)光都在校園里度過。校園里的活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)間。因此，創(chuàng)設(shè)校園情境也是品德與生活教學(xué)的重要方法之一，更加貼近學(xué)生的日常生活，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在校生活有較強(qiáng)的針對(duì)性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓學(xué)于樂，寄哲理于玩耍間

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教學(xué)改革的深入發(fā)展，游戲教學(xué)已逐步引起了廣大教育工作者的重視和興趣。教師設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在與伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺地學(xué)到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑導(dǎo)思，開啟學(xué)生思維

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下主動(dòng)思考問題，探求新知。教師在問題的設(shè)計(jì)上，要由易到難，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，符合學(xué)生的智能水準(zhǔn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“未知而可求”的境界，使他們既有“求”之趣，又有“知”之樂。

五、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境，變抽象為形象

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)是具有生動(dòng)性、形象性和直觀性，思想品德教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的視聽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。

六、優(yōu)設(shè)評(píng)價(jià)情境，激發(fā)學(xué)生的自信心

優(yōu)設(shè)評(píng)價(jià)情境，可激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習(xí)效果。營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)情境非常重要。能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)改變思想品德課不太受學(xué)生歡迎的局面，會(huì)有一定的幫助。

責(zé)任編輯魏文琦