高中語文“點

譚億森

語文課，作為國語，本來應(yīng)該是深受學生歡迎，并且也為老師喜愛的一門學科。但事實是，一方面國家素質(zhì)教育越來越深入，另一方面語文教與學卻越來越陷入困境之中——少、慢、低、費。

一、教材及教學現(xiàn)狀

目前的語文教材雖然是“一綱多本”，人教版、蘇教版、北師大版……屈指數(shù)來，也有七、八種，但是細看之后會發(fā)現(xiàn)——這“多本”大同小異，所謂“大同”，這些教材全部是由一篇一篇的獨立的文章組成的“文選型”教材，教材編選方式，百多年來，沒什么改變。所謂“小異”，就是這一篇篇文章組成單元的線索有些微的差異，或者以“文體”為線索，或者以“語文知識”為線索，或者以“人文主題”為線索，其中，多數(shù)以“人文主題”為線索。教材雖然分“單元”，但是單元內(nèi)每篇文章之間并無多大關(guān)聯(lián)；盡管早有人提倡“單元整組教學”，實際上，大家還是在一篇一篇地進行教學。可稱之為章篇教學，所謂“單篇教學”就是對一篇文章進行精讀深究的教學。單篇教學，強調(diào)的是在一滴水里看世界，在單獨的一篇經(jīng)典里面，可以獲得非常豐富非常多樣的學習收獲，可以挖掘經(jīng)典文章的微言大義，可以面面俱到的去探尋單篇經(jīng)典的各個方面所達到的高峰。當然，每一位老師都心知肚明，一個學期就只教只學這20多篇文章是遠遠不夠的，語文教學必須要讓學生多讀，要拓展學生的閱讀視野，要增加學生的閱讀量，這是由語文學習的具體遷移規(guī)律決定的。同時，對章篇文章作外科手術(shù)式的剖析，且篇篇如此，自然就效率低下，課堂死板，學生厭倦了。

二、教法與學法嘗試

葉圣陶先生對語文教材與教學有一個精妙的診斷：教材無非是個例。依教材來選“點”。要明白教材是拿來作為知識的習得、情感的體悟、手法的運用等方面教學與學習的例子，所以對教材的處理是至關(guān)重要的。如何處理教材？本著整體教學目標、學期教學目標、學段教學目標，統(tǒng)一安排，一課一得，不必拘泥課本、教參對提示的教學目標、重點難點等。在此基礎(chǔ)上，對教材進行“點”的教學，綜合各點，便成為了知識的“面”。為此，需要大膽的取舍教材，其含義有二：一是篇目的取舍，二是一篇課文教學內(nèi)容取舍。教師把自己擺到主動的位置。對教材，我們完全可以把自己所需放在首位，于其中取我所需。哪些精講，哪些略講，哪些不講，完全可以按教學所需安排，不必遵從教材標明的“講讀”、“自讀”，先后順序等。章篇課文不宜承載過多的教學目標，讓教和學都能做到目標清晰，少而精比多而雜好。

例如，對詩歌單元的教學，如果是邊塞詩單元，就可以把與邊塞有關(guān)的知識先進行一個梳理，列出清單，然后認真研究本單元所選詩歌，對每一首詩歌定出一個教學“點”，集中精講精析，這樣講三五首詩，邊塞詩的知識也就掌握得清晰全面。

其次，強調(diào)一課一得。每一節(jié)課都圍繞一個學習目標教學，目標明確、聚焦。一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。一課一得必須在“點面結(jié)合”的原則上進行。只有點面結(jié)合，做到一課一得才能真正落實語文教學目標。

三、目標與方法的整合

細化教學目標。教師使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標含糊，遵循“一課一得”的原則，每節(jié)課的教學目標應(yīng)有預設(shè)性。課堂設(shè)計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。其次采用多樣方法。如何使“點面式教學”落到實處？教學方法自然顯得至關(guān)重要。教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。

責任編輯邱麗