新課程背景下的英語(yǔ)“生活化”教學(xué)

馬小淳

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)交際環(huán)境

作為青年教師，要致力于發(fā)掘出現(xiàn)行的英語(yǔ)教材（Go for it?。┲兴峁┑膬?nèi)容中那些更貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)材料，把生活中事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺(jué)得并非在完成教材某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語(yǔ)內(nèi)容只不過(guò)是在完成這件事情所必須使用的語(yǔ)言，而且使用這些語(yǔ)言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育素質(zhì)化。我在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit 7 How do you make a banana milk shake？時(shí)就做了這方面的大膽嘗試。上課鈴一響，我把課前準(zhǔn)備好的幾種水果，攪拌器和牛奶，冰欺凌等跟課文中提及的物品帶進(jìn)教室，從而為本節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境：“Today we are going to make a banana milk shake together！”大家一陣歡呼。接著我又趁熱打鐵問(wèn)同學(xué)們：“But what shall we do first？ Who can tell me？” 這時(shí)候興奮的孩子們紛紛舉起手，七嘴八舌的把步驟生平硬湊了起來(lái)。有的說(shuō)“Cut the bananas”， 有的喊道，“Put it into the blender.”還有的補(bǔ)充“Add some water， Pour it into a glass…”他們開(kāi)心地指揮著我。而我在講臺(tái)上一邊按同學(xué)們所說(shuō)的步驟制作奶昔一邊問(wèn)，“How much milk do we need？ How many bananas do we need？” 這個(gè)過(guò)程中也有幾名同學(xué)說(shuō)顛倒了其中的順序或出了錯(cuò)，但我不直接指明，只是皺皺眉頭說(shuō)了句：“Maybe that is not a good idea. Who has a better way？”并以此借由其他同學(xué)的口來(lái)糾正前面犯錯(cuò)的同學(xué)。本節(jié)課的Group work非常成功，不單大多數(shù)同學(xué)能在課堂中就記住了How do you make a banana milk shake 的基本步驟，而且 Grammar Focus 中涉及的How much 和 How many的句型表達(dá)方式練得也非常到位。

二、運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法

教育部 2001 年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這點(diǎn)明了新課改的主要特征，其強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的課堂（student-centered class）的教學(xué)原則。那么如何利用好課堂這45分鐘，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展呢？我在講授新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上）Unit 2 What s the matter？ 前先安排幾名學(xué)生利用課前十分鐘做個(gè)角色扮演，當(dāng)一名身披白大褂，耳配聽(tīng)筒的小醫(yī)生大搖大擺走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都很興奮。我便利用同學(xué)們精神相對(duì)比較集中的片刻發(fā)問(wèn)：

T：What is his job？ Do you know？

S： A doctor

T： Yes， and we are at the doctors today. Look ， there are some people who don`t feel well. Lets find out what `s wrong with them.

這時(shí)又進(jìn)來(lái)了幾名扮演病患的學(xué)生，他們接二兩三地來(lái)到扮演醫(yī)生的同學(xué)前面。有的捧腹，有的托腮，有的打噴嚏…

T：Now what will the doctor say？ Who can tell me？

S1： Whats wrong？

S2： What s the matter with you？

S3： What did you eat？

S4： When did it start？

接著由扮演醫(yī)生的學(xué)生提問(wèn)，各個(gè)病患自己講訴了身體不舒服的部位后，醫(yī)生給出診斷“You have a cold.”“ You have a headache. ”“You get a stomachache.”…老師借此在黑板上板書(shū)重點(diǎn)單詞和基本句型。在整節(jié)課的教學(xué)中，都以學(xué)生為主體，他們自編，自導(dǎo)，自演。教師適當(dāng)?shù)匕阎v臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生操縱講臺(tái)，反而能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。不單如此，這些活生生的角色扮演還有助于克服某些同學(xué)內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的恐懼，讓他們明白英語(yǔ)并沒(méi)有那么難學(xué)，其實(shí)英語(yǔ)就在我們身邊，英語(yǔ)就是日常生活中的一種溝通工具，只要加以利用，便能駕馭。

責(zé)任編輯邱麗