基于培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才為導(dǎo)向的空氣理化檢驗教學(xué)模式的探索

張國霞　李閃閃　關(guān)穎

2003年SARS的爆發(fā)，2009年甲型H1NI的爆發(fā)以及層出不窮的食品安全事件，促使人們意識到預(yù)防醫(yī)學(xué)人才在應(yīng)對公共衛(wèi)生事件中的重要性；同時“健康中國2020”戰(zhàn)略強調(diào)了培養(yǎng)優(yōu)秀預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的重要性，因而，加強對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。如何培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才隊伍是對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)提出的一項挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，我校增設(shè)了《空氣理化檢驗》課程。該課是我校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的核心專業(yè)課，旨在應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)手段并依據(jù)國家規(guī)定的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和檢驗方法來監(jiān)測環(huán)境的衛(wèi)生狀況和污染危害、為衛(wèi)生監(jiān)督法和疾病防治提供可靠科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科。為使課程設(shè)置與人才培養(yǎng)計劃相吻合，增強學(xué)生的操作技能和就業(yè)能力，本課題組對該課程的教學(xué)實踐進行了初步探索。

一、空氣理化檢驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

空氣理化檢驗課程具有很強的實驗技術(shù)性和應(yīng)用性，側(cè)重學(xué)生現(xiàn)場處置能力的培養(yǎng)。該課程的教學(xué)分為理論、實驗和實訓(xùn)三部分。對于該課程的教學(xué)目前存在幾個問題：1）課程設(shè)計不合理。理論教學(xué)和實踐教學(xué)分別進行，出現(xiàn)教學(xué)與實際工作崗位需求脫節(jié)。2）教材內(nèi)容更新緩慢。目前廣泛選用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《空氣理化檢驗》，其中缺乏新技術(shù)新方法的介紹，無法跟上現(xiàn)場處置技術(shù)上的新變革。3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校教學(xué)側(cè)重理論，這與現(xiàn)場處置側(cè)重應(yīng)用的要求脫節(jié)。使得學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識“無的放矢”，從而產(chǎn)生抵觸及厭學(xué)情緒。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本課題組擬從以下幾個方面進行探索性改革。

二、“雙語教學(xué)模式”在空氣理化檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是為培養(yǎng)具有檢驗檢疫專長的良好素質(zhì)的初級公共衛(wèi)生醫(yī)師而設(shè)立的，因而課程設(shè)置應(yīng)符合預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的就業(yè)特點。“雙語教學(xué)模式”的采用具有幾個優(yōu)勢：1）增強了教學(xué)的職業(yè)化。預(yù)防醫(yī)學(xué)人才主要從事國境衛(wèi)生檢驗檢疫，疾病預(yù)防與控制，物理、化學(xué)與生物學(xué)危險因子的檢驗檢疫，衛(wèi)生保健、健康促進等工作；特別是從事疾病預(yù)防與控制、改善人群環(huán)境衛(wèi)生條件、突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的現(xiàn)場快速檢測、口岸和機場的現(xiàn)場檢疫。因而，在工作中不可避免的會用到英語。“雙語教學(xué)模式”的采用使得學(xué)生能夠游刃有余地在工作中發(fā)揮其作用。2）有利于職業(yè)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中用中英文介紹多媒體幻燈片以及檢驗技術(shù)的視頻材料，并在授課過程中與學(xué)生共同瀏覽外文網(wǎng)站，解讀新技術(shù)方面的信息。這樣既可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，又可以更新書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版書籍和新發(fā)表的專業(yè)論文，提高學(xué)生的英文閱讀和分析專業(yè)文獻的能力。因而，“雙語教學(xué)模式”的采用可以提升學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)性。

三、“室外課堂模式” 在空氣理化檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生“走出去”，到大自然中去學(xué)知識?？諝饫砘瘷z驗課程的教學(xué)包括空氣概論、樣品的采集、氣象條件的測定、空氣中顆粒物、無機污染物和有機污染物的測定方法、空氣中有毒有害物質(zhì)的快速檢測、空氣檢驗質(zhì)量控制等。與之配套的實驗課程有氣象條件的測定（氣溫、氣濕、風(fēng)速、氣壓），空氣中粉塵濃度的測定（重量法）；空氣中粉塵分散度的測定（濾膜法）；空氣粉塵中游離二氧化硅的測定（堿熔鉬藍比色法）；空氣中甲醛、二氧化硫、二氧化碳、苯、甲苯、二甲苯的測定（現(xiàn)場快速檢測儀）；空氣中氧化氮的測定（鹽酸萘乙二胺比色法）；空氣中汞的快速測定（碘化亞銅試紙法）等。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生到室外采集大氣中的二氧化硫、到公路旁采集大氣中的氮氧化物和粉塵等。在實踐的過程中，教導(dǎo)學(xué)生如何記錄實驗數(shù)據(jù)如氣溫、氣濕等；教導(dǎo)學(xué)生如何用不同的采樣方法去采集不同的樣本；教導(dǎo)學(xué)生如何獨立書寫分析報告等。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“室外課堂模式”（下轉(zhuǎn)第81頁）

（上接第32頁）既調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，又提高了學(xué)生現(xiàn)場處置能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向工作崗位進行良好的預(yù)備。

四、“實戰(zhàn)教學(xué)模式” 在空氣理化檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

以典型的工作任務(wù)為載體，設(shè)置實際問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過案例進行學(xué)習(xí)。參照PBL模式，首先根據(jù)實際情況將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組選一個案例，讓學(xué)生們自己去查閱相關(guān)國內(nèi)外資料后，小組內(nèi)進行討論分析，最后以“課堂答辯”的方式進行考核?？己朔譃閷＜姨釂柡推渌〗M成員提問兩個環(huán)節(jié)。答辯的專家由本科室的老師及博碩士學(xué)生組成，一共三人。答辯的專家要詳細(xì)記錄下這個小組組內(nèi)成員的分工情況、課堂參與情況、量化“實戰(zhàn)教學(xué)”的考核，對每個組員進行評分，計入期末成績。老師跟進學(xué)生課堂演示的準(zhǔn)備過程，引導(dǎo)學(xué)生分析案例。“實戰(zhàn)教學(xué)模式”的優(yōu)點：1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在“課堂答辯”環(huán)節(jié)的貢獻多少直接影響他們最后的成績，因而學(xué)生在備戰(zhàn)階段都積極參與。2）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。3）提高學(xué)生的演講能力。只有清晰闡述問題、了解問題和解決問題，才能通過“答辯”考核。在這個過程中，學(xué)生的演講能力和表現(xiàn)能力都有所提高。

總的來講，本課題組探討了將雙語教學(xué)、室外教學(xué)和實戰(zhàn)教學(xué)融入空氣理化檢驗這門課的教學(xué)模式，并對教學(xué)效果進行了分析。該門課程注重實際應(yīng)用，因而在以后的教學(xué)實踐中將優(yōu)化該課程內(nèi)容設(shè)置，在增加實驗教學(xué)比例、增添現(xiàn)場處置模擬教學(xué)等方面進行新的嘗試，使學(xué)校教學(xué)與未來現(xiàn)場處置工作相接軌。

責(zé)任編輯潘孟良