農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展特點與教育

李福英

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力轉移到城市中，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，成為留守兒童。這些兒童或給年邁的爺爺奶奶看管，或給親戚代為看管，長年不能與父母團聚溝通，這些留守兒童的日常學習、生活、醫(yī)療得不到正常的保障，由于長期監(jiān)護不到位，農(nóng)村留守兒童問題日益突出，數(shù)量在不斷的增加，心理健康狀況令人擔憂。這就是農(nóng)村留守兒童問題，它已成為了全社會關注的焦點，長此下去，不僅嚴重影響了我國下一代的健康成長，還直接制約了我國人口素質的提高。因此，農(nóng)村留守兒童問題，不容回避。

一、留守兒童的心理發(fā)展特點

（一）內心較封閉，自信心不足

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母聚少離多，缺少父母的關愛和正確引導，他們渴望父母能在他們身邊，渴望得到父母的關愛。當他們的情緒情感發(fā)生變化時，因得不到父母的及時糾正和引導，從而導致感情脆弱、自卑、敏感、抑郁、自暴自棄、自我封閉，為人處事孤僻，稍有不順即觸發(fā)他們大發(fā)脾氣、叛逆、怨恨甚至仇視。這些畸形心理問題，直接影響到孩子的行為，嚴重影響了孩子心理的健康發(fā)展。當他們遇到問題無人傾訴、無人商量，無人宣泄，又不能及時從父母那里找到感情的支撐和依托，久而久之，繼而加劇了他們的自卑心理形成。

（二）學習態(tài)度不端正、學習認識不足

留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督和關愛，在無人照看的環(huán)境中學習，遠離父母的日子里，缺乏學習的自覺性、主動性和持久性。尤其是在學習上碰到困難，又不能及時援助，就束手無策，畏難情緒嚴重。留守兒童中厭學、逃學現(xiàn)象越來越嚴重，成績也逐漸下降，甚至時有輟學現(xiàn)象發(fā)生。

（三）人際交往障礙，難以溝通

留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，他們容易在生理和心理以及人際交往方面遇到困擾，但因為父母常年在外打工，使得留守兒童不能在最信任的父母中得到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到解決和疏導，進而導致他們基本的交流能力缺乏，缺乏與人交流溝通的能力，大多活在自己的內心世界里。相比較而言，農(nóng)村留守兒童比家庭完整的兒童，在心理上更為孤僻。他們常常會覺得自己家境不如別人，沒有父母的關心與疼愛，進而封閉自己，不善于與人交流溝通，出現(xiàn)人際交往障礙。

（四）法制觀念淡薄

農(nóng)村留守兒童大多跟文化層次較低的祖輩生活在一起，他們對孩子都比較溺愛，在物質上從不虧待孩子，孩子要什么就給什么，而對孩子精神上的需要、道德習慣的養(yǎng)成則極少關注。由于缺乏及時有效的疏導和管教，部分留守兒童常有遲到、曠課、逃學、厭學、打架、欺負同學等行為，放任自流、不服管教、違反學校紀律。部分孩子自控力較差，學習、日常行為相比父母在家時均出現(xiàn)較明顯變化，因失去父母監(jiān)管，少數(shù)少年甚至走上了違法犯罪之路，法制觀念極為淡薄，成為社會隱患。

二、留守兒童心理發(fā)展特點的成因

（一）家庭教育不健全，父母認知缺陷

家庭是由家庭全體成員及成員間互動關系組成的一個動態(tài)系統(tǒng)，兒童是家庭系統(tǒng)的一個組成部分，家庭系統(tǒng)對兒童社會性發(fā)展的影響主要通過親子關系的互動來完成。由于父母長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化。這種不健全的教育方式，導致留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現(xiàn)象，良好心理品質的形成受到壓抑和限制。

（二）學校評價不當、教師教育不到位

教師的不當教育，也嚴重影響著留守兒童的心理發(fā)展。教師對成績好的學生會投入更多的關注，而對成績差的學生給予很少的機會，或者是一點機會都不給。而學習成績差的學生大部分是“留守兒童”，他們由于長期不能引起老師的重視和信任，在集體中失去地位，導致悲觀泄氣，常以“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的這種逆反又會激起教師對這部分學生的厭惡，從而給這部分“留守兒童”帶來心理壓力。另外，由于部分教師對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，對學生嚴重不負責任，干脆放任自流，對他們的學習漠不關心。

（三）制度不完善，社會環(huán)境不良

保護農(nóng)村留守兒童合法權益的機制尚不健全。政府對農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓及子女的教育問題等方面的監(jiān)管力度不夠。城市學校的高收費、高門檻迫使農(nóng)民工沒能力將子女安排在自己身邊就近入學，致使家庭教育的缺位。社會上的不良場所給“留守兒童”的成長帶來不利影響。大量暴力、色情和其它低級不健康的內容進入學生的視野，加之，農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，違反國家有關規(guī)定，為了賺錢，招徠在校學生。孩子們的自控力較差，在監(jiān)護人監(jiān)管不力的情況下，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略

（一）加強父母、監(jiān)護人的跟蹤機制，落實責任

父母應加強和留守兒童的情感溝通，努力承擔起教子之責，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀。這就不僅僅停留在物質保障上，更要了解孩子的健康狀況及思想表現(xiàn)，平時應主動與子女的班主任任或科任教師聯(lián)系，加強溝通，多留意他們的心理變化，跟學校共同商討教育孩子的策略和方法，形成父母或監(jiān)護人與留守兒童溝通交流的聯(lián)系卡機制。讓不能盡責的家長曝光，形成社會壓力，讓社會共同參與監(jiān)督。這就要求父母盡量避免一起外出，如夫妻雙方都外出，父母要經(jīng)常寫信或打電話給孩子，讓他們感受到來自父母的安全感。同時，留守兒童的父母應該要正確擺正工作和子女教育的關系，不要以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前的暫時利益。監(jiān)護人也要隨時向留守兒童的父母以及學校反饋他們的各種表現(xiàn)，在監(jiān)護過程中應傾注更多的親情和關懷，給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點，父母在選擇監(jiān)護人時應做好溝通，監(jiān)護人最好是比較有文化、有責任感的，監(jiān)護過程中要加強和監(jiān)護人的聯(lián)系，囑咐監(jiān)護人既不要對孩子嬌慣，也不要讓子女干過多的家務、農(nóng)活，保證孩子充分的學習時間，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。這樣，使留守兒童問題的家長溝通機制上升到社會層面，接受全社會的監(jiān)督。

（二）發(fā)揮學校教育的主導作用

學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方。學校應當從以下幾個方面著手，擔負起自身應盡的教育義務，發(fā)揮教育的主導作用。

首先，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作、重點工作、常規(guī)工作，常抓不懈。學校應以班級為單位，建立留守兒童和農(nóng)民工子女檔案，包括學生姓名、家長姓名、家庭住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護人情況、監(jiān)護人聯(lián)系電話等，學校統(tǒng)一部署管理，形成聯(lián)系卡管理的長效機制。并隨時把學生的學習情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等通報給留守兒童的父母及監(jiān)護人，加強家長與學校的互動交流。

其次，政府要加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學校的軟硬件設施。重視農(nóng)村教師綜合素質的提高，加強業(yè)務培訓，不斷提高他們的政治及業(yè)務素質，增強做好留守兒童工作的使命感和歷史責任感，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。

第三，學校應開設心理輔導課程和設立心理健康咨詢室，定期舉行心理健康教育講座，定期安排班主任學習心理方面的知識，以便能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的心理問題并幫助解決，定期對問題兒童的教育與疏導進行集體會診，形成經(jīng)驗加以推廣。

最后，學校應根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點，組織開展豐富多彩的教育教學和社會實踐活動，發(fā)揮班主任的主導作用，加強與留守兒童的情感交流，使留守兒童在學習知識的同時，思想品德方面也得到培養(yǎng)，促進其身心健康發(fā)展。

（三）調動社會各界力量，營造良好的社會環(huán)境

留守兒童這個特殊的群體是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應予以高度重視，并且能從政策、經(jīng)濟上給予大力支持和引導，充分保證留守兒童不受任何偏見與歧視，讓他們像其他兒童一樣正常地接受義務教育。城市可為留守兒童家庭提供一些免費親子活動，農(nóng)村當?shù)卣梢越M織集體探親等活動，各社會機構可以為留守兒童和父母見面交流提供更多的便利。社會還應加大力度宣傳，呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。

具體而言，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造良好的成長環(huán)境。成立“留守兒童”教育指導機構，建立農(nóng)村教育和監(jiān)護體系。可由鎮(zhèn)政府帶頭，學校、村委會及退休教師參與，建立對“留守兒童”家庭的定期訪問制度、與在外打工的父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的生活、學習、安全、健康及心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體要承擔起更多的教育和責任。政府部門還要經(jīng)常對學校周邊環(huán)境進行整治，加強監(jiān)管直至取消學校周圍那些接待未成年人的游戲廳、網(wǎng)吧等，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優(yōu)化社會育人環(huán)境，加大對危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環(huán)境。

責任編輯龍建剛