行走在學(xué)科教育的路上

楊彥祥

一、課改歷程

觀瀾中心小學(xué)推進(jìn)課程改革主要?dú)v經(jīng)三個(gè)進(jìn)程：

第一階段（2001——2005年），以“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究”為主導(dǎo)課題。除研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，著力于小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究與實(shí)踐。

第二階段（2006——2010年），以“有效教學(xué)研究”為主導(dǎo)課題。主要通過(guò)研究教師“教”的行為，以及其行為影響學(xué)生“學(xué)”的有效性進(jìn)行研究，通過(guò)搜集信息、整理、分析和行為矯正，以教學(xué)目標(biāo)的有效性達(dá)成為切入點(diǎn)，讓教師的教學(xué)行為得到持續(xù)改進(jìn)。

第三階段（2011——今），以“構(gòu)建學(xué)科教育新模式實(shí)踐研究”為主導(dǎo)課題。學(xué)校課程改革“把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，著力于提高學(xué)科的育人價(jià)值。

二、從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)科的育人功能。學(xué)科教育著力于提高各學(xué)科的育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展。主要表現(xiàn)出如下特征：一是從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注育人目標(biāo)的整體達(dá)成。二是從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，重視讓每一位師生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。三是教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，對(duì)教材進(jìn)行班本化二次開(kāi)發(fā)，擴(kuò)寬課程資源，重視學(xué)科整合。四是從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向更加關(guān)注育人的過(guò)程，增加教育手段和方法，在傳授好知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

三、關(guān)鍵行動(dòng)

1. 學(xué)校課程開(kāi)發(fā)

（1）學(xué)科課程校本化、班本化開(kāi)發(fā)。學(xué)科課程班本化二次開(kāi)發(fā)，是學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。課程實(shí)施過(guò)程中（課堂與課外），老師們注入更多的情感、關(guān)愛(ài)和尊重，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化開(kāi)發(fā)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要，根據(jù)社區(qū)環(huán)境特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。在綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校一方面圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行。另一方面，學(xué)校從主題探究活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)、參觀與考察活動(dòng)等四種類(lèi)型進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（3）校本課程開(kāi)發(fā)。觀瀾中心小學(xué)校本課程編入學(xué)校課程總安排表。校本課程內(nèi)容主要從品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息以及生活等八個(gè)模塊展開(kāi)。

2. 學(xué)科組建設(shè)

（1）學(xué)科組隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校配足具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的教師。對(duì)于學(xué)校暫時(shí)缺乏的高水平專(zhuān)業(yè)人才，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、社會(huì)人士、家長(zhǎng)義工擔(dān)任。學(xué)校每學(xué)期創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓科組老師參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，老師們的專(zhuān)業(yè)水平和管理能力得到快速提升。

（2）學(xué)科課程資源建設(shè)。學(xué)科組的每一位成員都是課程資源的建設(shè)者和受益者。學(xué)科課程資源的系統(tǒng)化建設(shè)，伴隨著學(xué)科課程實(shí)施的進(jìn)程而不斷累積和增加，體現(xiàn)出各學(xué)科組在課程改革中資源的再生產(chǎn)與逐步完善。

（3）學(xué)科教育的實(shí)施環(huán)節(jié)建設(shè)。橫向，備課組不斷地優(yōu)化課程實(shí)施的基本環(huán)節(jié)；縱向，學(xué)科組不斷地優(yōu)化年級(jí)之間、學(xué)段之間的學(xué)科溝通。

3. 構(gòu)建學(xué)科教育新模式

（1）尊重學(xué)生的原有基礎(chǔ)。老師們認(rèn)真研究學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生基礎(chǔ)，不同類(lèi)別的學(xué)生，采用不同的教育方式和方法。創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生的教育，讓每一位學(xué)生生命價(jià)值獲得最大增長(zhǎng)。

（2）重視課堂上的關(guān)鍵“生長(zhǎng)點(diǎn)”。充分考慮和密切關(guān)注學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，比如在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，在意見(jiàn)沖突時(shí)，教師恰如其份地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。

（3）創(chuàng)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉。學(xué)科教育，拋棄以前老師講、學(xué)生記的“滿(mǎn)堂灌”，更加注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自我探索、互動(dòng)與合作，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)生命體的成長(zhǎng)動(dòng)能得到最大程度的喚醒和激發(fā)。

4. 游戲化學(xué)習(xí)

觀瀾中心小學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)模式過(guò)于程序化、機(jī)械化和枯燥化提出來(lái)的。游戲化學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加更多“游戲因素”，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

通過(guò)教改，取得了如下階段性成效：（1）課程開(kāi)發(fā)基本滿(mǎn)足學(xué)生需求，項(xiàng)目比賽獲得喜人成績(jī)；（2）激發(fā)了學(xué)科組、廣大教師的課改熱情；（3）學(xué)生更加喜歡課堂，喜歡學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯鄒韻文