培養(yǎng)初中生自主預(yù)習(xí)能力的探究

潘海苗

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。作為一名初中語文教師，要秉承“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；模式；監(jiān)測；評價

一、自主預(yù)習(xí)的意義

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中語文教學(xué)有了成功的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)中才會得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)才容易達到事半功倍的效果。教師只要牢牢抓住“自主預(yù)習(xí)”這個節(jié)點，課堂教學(xué)便成功了一半。

二、自主預(yù)習(xí)的模式

自主預(yù)習(xí)模式包括：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)指學(xué)生對新課的提前知曉和探究過程。教師應(yīng)在舊課結(jié)束后，布置新課的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對其“三維目標”及重難點有清晰的了解，布置新課學(xué)習(xí)的具體要求。例如，上完九（下）十課《孤獨之旅》后，要把十一課《我的叔叔于勒》的相關(guān)學(xué)習(xí)目標及要求布置下去。讓學(xué)生對照目標對課文先自行閱讀探究，不理解的地方做好標記，以便上課集中解決。此方法能為新課的成功教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.課堂預(yù)習(xí)

課堂預(yù)習(xí)指學(xué)生在上課時預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師在新課傳授前，一定要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查的方式包括：讓學(xué)生讀書、出題目測試等等。以便及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在教學(xué)中有的放矢。如果學(xué)生整體預(yù)習(xí)不理想，教師要預(yù)留一定的時間讓學(xué)生再次預(yù)習(xí)，時間可掌握在5～15分鐘。也可采用小組合作的預(yù)習(xí)模式和設(shè)疑引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更好地理解文章。預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師方能按部就班地授課，以高效完成既定的教學(xué)任務(wù)。

3.課后預(yù)習(xí)

課后預(yù)習(xí)指將培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康審美情趣等素養(yǎng)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶回家思考，最終達到形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的目標。當(dāng)然，課后預(yù)習(xí)也包括對新課的預(yù)習(xí)過程。

三、自主預(yù)習(xí)的監(jiān)測

自主預(yù)習(xí)監(jiān)測包括以下幾種形式。

1.抽樣監(jiān)測

根據(jù)學(xué)生的平均成績把學(xué)生分成三類：成績優(yōu)異者、成績中等者和成績較差者，再按學(xué)生名單分類做表。上課時分別抽取不同層次的學(xué)生進行監(jiān)測，并做好標記，確保每周監(jiān)測率達到100%。教師在了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，因材施教采取不同的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生的語文得到不同程度的提高。

2.分層監(jiān)測

采用幫扶結(jié)對的形式，把班級中三類不同層次的學(xué)生每3人標準編為一組，明確小組任務(wù)。讓他們在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督，取長補短，共同進步。要對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使得班級每一位學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.相互監(jiān)測

針對學(xué)生的平時作業(yè)及日常檢測，以同桌為單位，要求其相互測評，相互批閱，相互糾錯，達到取長補短、共同進步的目的。

四、自主預(yù)習(xí)的評價

評價應(yīng)從以下幾方面做起。

1.開始評價

指教師對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣進行的正確評價。采取暗訪和問卷調(diào)查的形式，不定期對學(xué)生在校、在家預(yù)習(xí)情況摸底，及時總結(jié)。對養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生公開表揚，對未養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生幫助其分析原因，給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.過程評價

即評價學(xué)生的預(yù)習(xí)模式及過程。預(yù)習(xí)的模式包括個人模式、小組模式和集體模式。預(yù)習(xí)的過程包括何時預(yù)習(xí)、怎樣預(yù)習(xí)，如何解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題等。教師可采用“三位一體，個人為主”的方法，而預(yù)習(xí)的過程，要堅持“明確要求，先易后難”的原則，從而促進學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。

3.結(jié)果評價

語文的學(xué)習(xí)追求是形成個人良好的個性和健全人格的保證。教師要做到平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，并給予積極評價。

總之，重視學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，才能使教學(xué)設(shè)計更合理，才能使教學(xué)過程更科學(xué)，才能使教學(xué)內(nèi)容更明確，才能最終落實新課改的教育目標。