實施多元評價，促進小學(xué)語文教學(xué)

彭昌

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，評價是整個教學(xué)過程中必不可少的組成部分。開展合理的多元的教學(xué)評價，一方面可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個性。另一方面可以檢查和促進教師的教學(xué)水平，全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學(xué)活動中通過注意學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解，有針對性地改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生掌握知識的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;評價;思考;實踐

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。 實施多元的合理的教學(xué)評價，無疑會對小學(xué)語文教學(xué)的開展和深入起到良好的推動作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題

1.評價主體的單一性

教師是教學(xué)評價中的單一主體，他掌握著整個評價大權(quán)，評價效果完全按照老師的個人想法，這對學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能作為被評價的對象，卻不能參與整個評價過程。這種單一主體的評價方法會極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生處于被動的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護，壓抑了學(xué)生參與評價的熱情，評價的整體效果自然會受到嚴(yán)重的影響。

2.評價目的的片面性

學(xué)習(xí)成績是作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是作為評價老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績作為評價的內(nèi)容固然不錯，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識，完全脫離學(xué)生的生活實際。對于那些不愛學(xué)習(xí)，但是在其他方面很在行的學(xué)生來說，就顯得極不公平。而且很多成績好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，因此才會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

3.評價方法的單調(diào)性

對小學(xué)語文的教學(xué)效果進行評價，可以綜合多方面因素進行考慮。但是在實際情況中，學(xué)生質(zhì)量評價模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試中。很多老師的評價都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使得評價內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，因此在考試的時候才會出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價的探索與實踐

對小學(xué)語文進行評價，不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績進行評價，強調(diào)評價的整體性和動態(tài)化。在教學(xué)評價的過程中，首先要遵循教學(xué)評價的規(guī)律，正確地運用各種評價方法，盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評價內(nèi)容的廣泛性，全面考查學(xué)生各個方面的能力。對于學(xué)生的興趣愛好、意志等品質(zhì)，也可以作為評價的范疇。

1.采取多種方式進行全面評價

在小學(xué)語文中，識字、寫、讀、背、作文、說是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評價內(nèi)容中，除了平常的考試成績，教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽、說、讀的表現(xiàn)，通過評價，教師可以更加清楚地了解學(xué)生，有助于改善教師的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平。在識字方面，根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進行評價;在朗讀方面，根據(jù)學(xué)生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進行評價。教師根據(jù)平常對學(xué)生的評價，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設(shè)置平時成績和期末成績的比例，制定多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮評價效果。

2.課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合

對學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進行評價，涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評價內(nèi)容的一部分。比如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進行綜合評價。這樣的評價會更加全面地反映一個學(xué)生的綜合情況，通過采取這樣的評價措施，對學(xué)生也會有一定的激勵作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價四者之間相結(jié)合

作為新課程改革下的小學(xué)語文評價，實行學(xué)生自我評價、教師評價、家長評價、同學(xué)評價這四者之間相結(jié)合的評價體系，可以有力保障評價的公平、公正。在學(xué)生的自我評價中，在自我反思中體會自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點，指明發(fā)展方向。在同伴的評價中，讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評價中，教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進行評價，鼓勵長處，指出不足。家長參與到教學(xué)評價中，給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況，對于教學(xué)評價具有一定的指導(dǎo)作用。

4.發(fā)揮口頭評價的積極作用

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情景性的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。小學(xué)生們更是如此，他們總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

5.書面評價

在評價時，要注意延遲評價的重要性，不要過早的對學(xué)生進行判斷。 “延遲評價原理”是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首次提出的。他認(rèn)為孩子們解決某一個問題時，作為老師不必過早的給予孩子的設(shè)想進行評價，以便能夠在從容自由的氛圍中積極思考，暢所欲言，在有限的時間里提出更多的設(shè)想。這樣做，即增加了回答問題的容量，又有可能誘發(fā)新穎而又有意義的想法，培養(yǎng)孩子們的最高思維度。

作為延遲評價的重要評價方式之一，書面評價是相對口頭評價而言具有間接性、持久性與合理性的特點。書面評價逐漸走向平等對話、民主交流是教育發(fā)展的必然。對話式書面評價應(yīng)突出平等、民主、溝通的特點。

在新課程改革的發(fā)展要求下，評價已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。對小學(xué)語文教學(xué)中，評價要堅持以學(xué)生為主體，逐步完善評價體系，合理進行評價，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，幫助學(xué)生語文素質(zhì)和能力提升的同時，促進他們的身心全面發(fā)展。endprint