問(wèn)題學(xué)生的因材施教

吳菲

一、個(gè)案背景資料

xx，男，十八歲，進(jìn)入高三后轉(zhuǎn)到我班的一位男生。初次見(jiàn)面，當(dāng)我問(wèn)他問(wèn)題時(shí)，他總是回答得有禮有節(jié)，對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)習(xí)是有很大信心和決心的。大約一周后，就開(kāi)始出現(xiàn)許多不盡人意的狀況了。先是發(fā)現(xiàn)他上課精神不振，偶爾有打瞌睡現(xiàn)象;接下來(lái)就開(kāi)始出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，晚自習(xí)不安分，喜歡做一些莫名其妙的動(dòng)作，引得老師和同學(xué)不知所措;再來(lái)發(fā)現(xiàn)他在教室偷偷使用手機(jī);甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)早退、曠課等現(xiàn)象。作為班主任，我是看在眼里急在心里！我發(fā)現(xiàn)該生的問(wèn)題根源在他的自制能力差，便決定與他溝通，從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，然后對(duì)癥下藥，制定詳細(xì)的解決辦法。

二、經(jīng)過(guò)溝通查找問(wèn)題的原因

經(jīng)過(guò)溝通查找到其原因有以下幾點(diǎn)：（1）父母的溺愛(ài)。在家習(xí)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，自理能力非常差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主能力也不夠強(qiáng)。（2）不適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)樵谥暗膶W(xué)校已養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，轉(zhuǎn)入新的學(xué)校，不適應(yīng)這里的嚴(yán)格管理。（3）對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，抱著無(wú)所謂的態(tài)度。高考目標(biāo)的確立也很模糊。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

為解決以上問(wèn)題，我?guī)退_立了訓(xùn)練目標(biāo)，即三學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.首先從整理課桌開(kāi)始。教他如何整理自己的課桌，如何有序有效地?cái)[放自己的教輔資料、學(xué)習(xí)用具、生活必需品。開(kāi)始一兩周，我是天天檢查，在課余時(shí)間進(jìn)行，在我的課堂上我就會(huì)特別留意他的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作;再后來(lái)，就請(qǐng)他周邊的幫忙督促，我偶爾抽查。不久后，該生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯有所改變，學(xué)習(xí)的自主能力也有所提高。

2.該生自我意識(shí)非常強(qiáng)，在家習(xí)慣了以“我”為中心，到了高中這樣的新集體中，仍然表現(xiàn)出自私、集體主義思想淡薄、缺乏關(guān)心幫助他人的觀念。針對(duì)這種情況，我積極引導(dǎo)該生，并明確指出，作為一個(gè)高中生，就是要愛(ài)自己的學(xué)校、班級(jí)，愛(ài)自己的父母、老師和同學(xué)，否則，就不是真正意義上的落實(shí)，不是一名合格的高中生。我還有意識(shí)地組織該生學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》《禮儀常規(guī)》《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等等，幫助該生樹(shù)立集體意識(shí)。

3.在學(xué)習(xí)上，我主動(dòng)和班上其他任課老師溝通，了解該生的具體情況，協(xié)作任課老師，督促并鞭策該生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)訓(xùn)練使該生具備了學(xué)習(xí)一定的自主能力，上課也能認(rèn)真聽(tīng)講和記筆記了，課后能獨(dú)立完成作業(yè)，漸漸地學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議

通過(guò)處理該學(xué)生問(wèn)題后，使我意識(shí)到作為教師的責(zé)任重大，對(duì)解決問(wèn)題學(xué)生更要心思縝密，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的改變和成長(zhǎng)。

1.以誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生，換得信任

贏得學(xué)生的信任是班主任工作成功的一半，老師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，

更是為了幫助學(xué)生成才的。在學(xué)生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學(xué)生到辦公室談話都是去接受批評(píng)的。我主動(dòng)放下班主任的架子，真誠(chéng)地以朋友的身份和他們談話，談話地點(diǎn)也改為教室，甚至到教室外邊走邊聊。談話，拉近了老師與學(xué)生的距離，效果是越來(lái)越好。

2.捕捉問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)喚發(fā)自信

問(wèn)題學(xué)生并非什么都差，他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。作為班主任，更要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，增強(qiáng)自信。問(wèn)題學(xué)生的形成并非一兩天的事情，是長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，是長(zhǎng)期各種因素影響的結(jié)果，所以對(duì)他們的引導(dǎo)也不會(huì)立竿見(jiàn)影，這需要班主任在注意方法的同時(shí)，能付出更多的和長(zhǎng)期的耐心、愛(ài)心和關(guān)心。只有這樣，問(wèn)題學(xué)生才能慢慢被轉(zhuǎn)化，班級(jí)的整體氛圍才能得到提高。

3.家校配合，相得益彰

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，一定要讓家長(zhǎng)和學(xué)生都能感受到你對(duì)學(xué)生的關(guān)心和負(fù)責(zé)，我們是雙管齊下，真心地促使學(xué)生的改變和成長(zhǎng)。只有這樣，盡量設(shè)法減輕學(xué)生的思想包袱和負(fù)擔(dān)，他才愿意讓你去管，家長(zhǎng)才愿意“不厭其煩”地跟你密切配合。

總之，成長(zhǎng)需要挫折，有挫折才有成長(zhǎng)，問(wèn)題學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的，用我們的愛(ài)心、智慧和尊重。endprint