財經(jīng)類院校EGAP課程設置初探：學生需求視角

郭娟?卞曉云

摘 要：本文以學生需求分析為視角，以一所211財經(jīng)類院校為例，分析了財經(jīng)類院校學生對通用學術英語課程的需求程度，使用英語進行專業(yè)學習的情況及困難，探討在該類院校大學英語教學階段開設EGAP的必要性。

關鍵詞：財經(jīng)類院校;學術英語;需求分析

學術英語可以分為通用學術用途英語（EGAP）和特殊學術用途英語（ESAP）（Jordan， 1997）。EGAP培養(yǎng)學生聽學術講座、做筆記、參加學術討論并做學術報告、展開學術閱讀和學術寫作等，強調(diào)語言技能的學習和實踐（蔡基剛，2012）;ESAP側重的是與專業(yè)相結合的學術能力的教學，強調(diào)專門學科的語言學習，如法律英語、金融英語等。目前國內(nèi)專家學者大多認為EGAP應該代表今后大學英語教學的主流課程和改革方向（蔡基剛，2012;孫有中、李莉文，2011等）。本文所探討的學術英語指的是通用學術英語。

筆者所在的學校是一所211財經(jīng)類院校，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，國際社會對于財經(jīng)人才的英語水平提出了更高要求。但EGAP從多大程度上可以作為財經(jīng)類院校大學英語教學新方向？學生對EGAP課程的需求程度如何？本研究調(diào)查了財經(jīng)類院校低年級本科生（1）使用英語進行專業(yè)學習情況及遇到的問題;（2）對開設EGAP課程的看法，從而聚焦財經(jīng)類院校，了解該類院校學生對EGAP課程的需求，探討在該類院校大學英語教學階段開設EGAP的必要性。

一、學術英語需求分析及相關研究

早在1978年Munby就已指出需求分析是語言課程設計和實施中的首要環(huán)節(jié)和必要步驟。需求分析是指通過問卷、訪談、觀察等手段（Basturkmen，2010）對學生和教師的情況、學習目的、雇主或職業(yè)需要進行的一種分析（夏紀梅、孔憲輝， 1999），其目的是實現(xiàn)課程設置的科學性。但由于目前學習者本人的個人需求分析在外語教學過程中還尚未得到足夠的重視（劉艷梅、朱慧敏，2013），以及任何語言類課程都建立在學生的某種需求之上（Hutchinson &Waters，1987），本研究將只涉及學生視角的需求分析。

關于國內(nèi)財經(jīng)類院校大學英語教學階段EGAP課程需求這一問題，到目前為止相關研究并不太豐富。蔡基剛（2012）對上海四所大學大一到大四的學生進行了相關的需求調(diào)查，該調(diào)查涵蓋了一所財經(jīng)類院校——上海財經(jīng)大學，但沒有區(qū)分調(diào)查中其它三所大學（復旦大學、上海交通大學、同濟大學）和財經(jīng)類院校學生需求的不同。劉艷梅、朱慧敏（2013）研究某省屬財經(jīng)類高校大學英語課程設置時涉及了對EGAP課程的需求，討論了學生對該類課程的認可度。本調(diào)查聚焦一所對國際化要求較高、戰(zhàn)略定位為“研究型大學”的財經(jīng)院校學生的需求，試圖豐富國內(nèi)該類研究。

二、研究方法

本研究使用蔡基剛（2012）的調(diào)查問卷重新調(diào)查了財經(jīng)類院校學生對EGAP課程開設的需求情況。目前國內(nèi)研究表明（鐘家寶、鐘蘭鳳、陳紅，2014;韓靜、侯賀英，2014）不同風格的學習者、不同年級和不同專業(yè)對學術英語技能需求存在差異性，筆者期望采用蔡基剛的調(diào)查問卷在財經(jīng)院校重新調(diào)查能夠進一步突出財經(jīng)類專業(yè)學生的需求。

本研究的調(diào)查對象為3個自然班的非英語專業(yè)一年級學生。學生專業(yè)涵蓋了工商管理、稅務、會計、電子商務、經(jīng)濟學、金融數(shù)學等，具有一定的專業(yè)代表性，有助于我們綜合了解財經(jīng)類專業(yè)學生的需求。調(diào)查在2014年6月近期末考試的課堂上完成，學生們經(jīng)過將近一年的大學英語課程的學習，已具有對問卷問題的把握能力。問卷完成時間為10-15分鐘。本次調(diào)查共發(fā)放問卷93份，回收問卷93份，回收率為100%。所回收問卷全部有效。

三、研究結果與討論

1. 財經(jīng)類院校低年級本科生使用英語進行專業(yè)學習的情況及遇到的問題

首先，經(jīng)過一年的大學學習，65.59%的一年級學生表示將選修全英語或者雙語課程， 67.74%的學生有用英語聽國外學者專家的講座或講課的需求，另外出國留學或作為交流生出國學習的需求達到34.41% （見表1）?？梢钥闯鰧W生今后使用英語進行專業(yè)學習的需求是非常高的，這一結果和我們平時與專業(yè)課教師的交流所了解的情況也相吻合。近年來，隨著有海外留學背景的專業(yè)課教師數(shù)量的增長，在大二、大三開設雙語課程以及全英語課程數(shù)量正在逐年增加。另外，隨著近些年國際間學術交流的頻繁開展和出國學習交流學生的日益攀升，學生們對提高學術英語能力的需求也必然越來越高。

表1

事實上，一些財經(jīng)類專業(yè)使用的教材均是引進的經(jīng)典英語教材，全英文的專業(yè)類教材使用較為普遍，有的專業(yè)的學生從大一開始就需要閱讀全英文的專業(yè)學術文獻，甚至用英語完成學術小論文等作業(yè)。在所調(diào)查的93名同學中，69.89%的學生表示專業(yè)課老師要求他們閱讀與本專業(yè)相關的英語文獻資料，41.94%的學生表示專業(yè)課老師要求寫實驗報告或者摘要等，這個比率雖然低于閱讀，但相比而言也是較為頻繁的。另外，75.83%的學生認為能夠用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻資料對自己的學習和研究重要。66.66%的學生認為能夠用英語寫摘要或文獻綜述，或實驗報告、小論文對自己的學習和研究重要。

雖然學生們充分認識到學術英語讀和寫的能力對今后專業(yè)的學習的重要性，但本調(diào)查顯示學生們在使用英語進行專業(yè)學習時還是存在一定的困難。從詞匯量、讀、寫、聽、說五個角度來看，排在第一位的困難是“詞匯量不夠，尤其是學術詞匯和準專業(yè)詞匯不夠”，接下來分別是“閱讀原版教材和專業(yè)文獻速度慢”、“用英語做論文的口頭陳述和參加學術討論有困難”、“不習慣老外講座，跟不上或者不會記筆記”和“寫英語的專業(yè)摘要、實驗報告和小論文有困難”這四項技能（見表2）。這個結果與蔡基剛（2012）針對上海四所高校的學生做的調(diào)查結果基本一致。

表2

鑒于閱讀英語文獻是中國學生用到最多的技能，本研究調(diào)查了學生用英語搜索和閱讀專業(yè)文獻的困難。排在第一位和第二位的困難是專業(yè)詞匯不夠以及總詞匯量不夠（見表3）。這個結果與蔡基剛（2012）的也基本一致。

表3

總體來講，財經(jīng)類專業(yè)低年級學生使用英語進行專業(yè)學習和研究的需求是比較旺盛的，但他們自身還不具備在二、三年級必修或選修全英或雙語課程的基本學術英語能力，研究也表明他們在聽講座、記筆記、參與討論等一些最基本的學術英語能力上也還有所欠缺，目前還不能很好地參加國外學者專家講座。因此，開設一門與自己專業(yè)相關、關注學術英語技能培養(yǎng)的EGAP課程作為過渡課程，銜接基礎英語教學與雙語教學或全英語教學，很大程度上對財經(jīng)專業(yè)學生來講是必要的，他們需要通過一門這樣的課程熟練掌握英語學術環(huán)境下的聽、說、讀、寫技能。

2.財經(jīng)類院校低年級本科生對開設EGAP課程的看法

就“大學英語中應該包含和自己專業(yè)相關的課程，在內(nèi)容上體現(xiàn)更多的相關專業(yè)知識”，或者說是否應該設置EGAP課程這一觀點，66.66%的同學認為持肯定態(tài)度，持否定態(tài)度的只有9.68%（見表4）。

表4

就學術英語課程開設的建議來看，29.03%的學生認為大一開設學術英語課比較合適，56.99%的學生認為大二開設比較合適，8.9%的學生認為大三及以上開設合適。也就是說大多數(shù)學生認為大二及以上開設合適。由于一些雙語或者全英的專業(yè)課程在大二或者大三以上才開設，學生們對大一開設學術英語課程的需求相對而言沒有太急迫。

表5

四、結語

本文在學生需求分析的基礎上探討了財經(jīng)類院校學生對學術英語的需求以及一些課程設置方面的基本情況。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們認為在財經(jīng)類院校這類專業(yè)性比較突出的院校，需要開設EGAP課程。作為過渡銜接課程，學術英語課程能起到培養(yǎng)學生在學術語境中的基本的聽說讀寫技能，為今后的專業(yè)學習做準備。另外該課程的設置也是可行的，雖然財經(jīng)類專業(yè)的學生各個專業(yè)之間有一定的差異，但很多專業(yè)具有一定的互通性和交叉性，因此學術英語選擇的內(nèi)容上可以偏向經(jīng)濟商學類，在學術性詞匯、學術文體的特征、學術文章寫作的格式等方面找到其共核特征，從而培養(yǎng)學生今后在專業(yè)領域學習中所實際需要的核心語言技能。

參考文獻：

[1]Basturkmen， H. Developing courses in English for specific purposes. New York， NY： Palgrave Macmillan， 2010.

[2]Hutchinson，T&Water，A. English for Specific Purpose-A learning-centered Approach. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]Munby，J. Communicative Syllabus Design. Cambridge ： Cambridge University Press，1978.

[4]Jordan， R. R. English for academic purposes： A guide and resource book for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[5]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究。外語教學理論與實踐，2012（2）：30-35.

[6]韓靜、侯賀英. 普通高校本科生學術英語需求分析.經(jīng)營管理者2014（11）：375.

[7]劉艷梅、朱慧敏?；趯W生需求分析的財經(jīng)類高校大學英語課程設置研究---以省屬財經(jīng)類高校為例。山東外語教學，2013（3）：69-77.

[8]孫有中、李莉文（2011）。CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)與大學英語教學改革的方向。外語研究，5，1-4.

[9]夏紀梅，孔憲輝.外語課程設計的科學性初探.外語界，1999（1）：26-31.

[10]鐘家寶、鐘蘭鳳、陳紅.不同學習風格學習者學術英語語言技能需求分析.江蘇大學學報（社會科學版），2014（4）：79-85.

本研究受到北京外國語大學中國外語教育研究中心第七批中國外語教育基金資助以及北京市高校青年英才計劃 “財經(jīng)類院校大學英語后續(xù)課程開設的問題與對策”資金資助。