如何實施以學(xué)生為主體的高中語文課堂

楊小華

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心思想即要求學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教學(xué)是為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。

關(guān)鍵詞：高在語文;學(xué)生主體;思想

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發(fā)展個性?！爆F(xiàn)代教學(xué)論的核心思想即要求學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教學(xué)是為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。當(dāng)前新課程背景下如何科學(xué)地突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，從而拓展學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生主體發(fā)展的空間，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)呢？

一、確立“教”“學(xué)”相輔的教學(xué)思想

教育是人施之于人的活動，是教師和學(xué)生雙邊作用的過程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，從教學(xué)兩個方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)是相輔相成，沒有任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動，才能達到教學(xué)相長。所以，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能動搖，課堂上應(yīng)是“雙主體”，在語文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生間的相互作用融為一體，才能在教學(xué)改革中取得一定成績。

教師的主導(dǎo)作用不能動搖，并不是說教師的主導(dǎo)作用是萬能的，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律來正確理解和發(fā)揮其主導(dǎo)地位，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥等無論作用有多大，都需要通過學(xué)生的獨立思考、選擇與運用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難。在新課程的實施中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐活動：閱讀課文，獨立思考，質(zhì)疑解疑，分析討論，限時寫作，自評互評等，讓學(xué)生通過認(rèn)識和實踐，提出問題并解決問題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主體性的發(fā)展、提高，凡學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，圍繞學(xué)生作必要的教學(xué)中設(shè)計，抓住教與學(xué)中的興奮點，真正實現(xiàn)對話，不斷幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，從而更好地促進學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

二、構(gòu)建研究式教學(xué)課堂

構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和探究能力，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要。要構(gòu)建研究式學(xué)習(xí)課堂，關(guān)鍵在于老師的教育思想，教學(xué)理念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)。所以老師要轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，研究式學(xué)習(xí)課堂最根本的是學(xué)習(xí)方式的改變，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式將占據(jù)主課堂。為了確保課堂的正確實施，師生采用怎樣的教學(xué)行為至關(guān)重要。

沒有全新的教學(xué)觀念，老師是無法走進研究式學(xué)習(xí)課堂的。研究式課堂以培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維、研究能力為目標(biāo)，學(xué)生不再是被控制、被支配的對象，老師必將由“專制”走向民主，課堂由“封閉”走向開放，教師和學(xué)生都是研究課堂的主體，都是研發(fā)者，在這里，不是我講你聽，我給你收，而是師生交往、互動、溝通、相互啟發(fā)、補充、豐富、共識、共享、共進、共同發(fā)展，在這一研究過程中，可能會沒有結(jié)果，不會產(chǎn)生答案，一節(jié)兩節(jié)課可能“一無所獲”，但是，這里一定有探究的過程和方法，一定會有不同觀點的碰撞、爭論、比較，學(xué)生在經(jīng)歷了實在的質(zhì)疑判斷、比較、鑒別、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動過程后，研究性思維得到培養(yǎng)，研究性能力得到提高，在這一學(xué)習(xí)過程中，我們的學(xué)習(xí)對象得到空前的關(guān)注，他們的個性得到張揚，他們的人格得到尊重，他們將真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的喜悅，每一位老師都應(yīng)記住一句話，讓每一位學(xué)生都得到尊重，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

三、開展人文主義教育

高中語文課程內(nèi)容的設(shè)定，在一定意義上對學(xué)生的人文主義教育滲透工作有很大的推動作用。語文教育課程改革的內(nèi)容定向與人文主義教育是融會貫通的，通過語文知識對人文主義教育內(nèi)容展開滲透。促進學(xué)生的有效情感交流，幫助學(xué)生樹立人文主義情懷色彩，促進高中生的個性化發(fā)展。語文學(xué)科本身就是人文學(xué)科的重要組成部分，可以有效提高人文素質(zhì)和感性精神認(rèn)知。針對于現(xiàn)代高中生這一生源群體的綜合素質(zhì)調(diào)查顯示，高中生的自我主義較強，開展人文主義教育，提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力迫在眉睫。

就目前教育領(lǐng)域主要面臨的問題中，學(xué)生的自我觀念意識強，不注重尊重他人意見和想法的現(xiàn)象極為普遍?，F(xiàn)代化都市生活，對價值觀初步形成的高中生來說，在思想觀念上產(chǎn)生一定影響。高中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)娛樂等現(xiàn)象極為普遍，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實生活中的生活情緒化嚴(yán)重。容易激動、脾氣暴躁、過渡追求時尚等不良思想認(rèn)知，嚴(yán)重形象高中生的身心健康發(fā)展。及時調(diào)整高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語文教學(xué)中進行德育滲透工作，是高中學(xué)生發(fā)展的需要，是教育課程改革的需要。通過語文課程內(nèi)容中的中心思想，對學(xué)生進行德育教育。只有注重學(xué)生德育教育工作的開展，進行人文主義教育滲透，才能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

高中時期是對學(xué)生進行人文教育的最佳階段，語文課程教學(xué)對人文主義教育工作有著巨大的推動作用。它對于高中學(xué)生對美好事物的認(rèn)知，待人處事的方法上進行系統(tǒng)的感性引導(dǎo)。語文課程不同與其他學(xué)科的教學(xué)，語文知識具有一定的人文情懷塑造性。在教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會學(xué)生懂得更多的人文知識，教會學(xué)生正確的對待生活中的人和事，學(xué)會處理好人際交往中的問題。在學(xué)習(xí)與實踐中同步進步，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中實行人文主義教育，有效地對學(xué)生的人生觀、價值觀做教育滲透。高中生是樹立價值觀意識的最佳時期，價值觀可以影響高中生對于升入大學(xué)的追求方向進行有效的判定，對未來發(fā)展目標(biāo)和人生規(guī)劃作出基礎(chǔ)保障性質(zhì)的第一步。

四、倡導(dǎo)多元評價

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

同時，注重評價的效果。教師評價上可以采用激勵式、贊賞式等。學(xué)生評價上除了要有自我評價，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至自己找對子互評，以拓展課堂學(xué)習(xí)評價的時空。針對不同的單元，不同的教學(xué)目標(biāo)，可以采用不同的評價形式，通過多樣的評價形式促進人人主動參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生充分了解自己在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，這是實現(xiàn)主體活動不可缺少的環(huán)節(jié)。也只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得以強化。