小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

尹燕輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，以具體形象為主要特征，在日常生活中都能夠找到具體的事物和生活現(xiàn)象的支撐，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要的作用。本文在研究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;具體形象

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的基本內(nèi)涵

小學(xué)生的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)依靠具體的事物和情境，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化和具體化，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。

1.重視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累（包括數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)計(jì)算等）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要融入生活化的理念，必須注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重視的理解和吸收。例如，在《比一比》的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引入學(xué)生生活中常見到的具體事物，如糖果、蘋果、椅子等，通過具體數(shù)量的展示來引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)的大小，有時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，如周末小明邀請(qǐng)小朋友來家里作客，來了6個(gè)女生，4個(gè)男生，請(qǐng)問女生來得多還是男生來的多？生活化的事物和生活化的情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅是將學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，而且要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。這樣的運(yùn)用包括兩個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語言用常見的生活化語言表現(xiàn)出來，如7+5能夠描述為“媽媽下班回家買回7個(gè)蘋果，放在盤子里，爸爸下班回家又買回5個(gè)蘋果，現(xiàn)在盤子有12個(gè)蘋果;二是，要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。如，小明家的餐桌是長(zhǎng)方形的，媽媽想買一塊桌布，桌布應(yīng)該是多大的呢？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的面積公式就能夠解決，通過生活化語言和生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基本上以具體形象為主要特征，數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都能夠直接在生活中找到案例，這就要求教師要整合教學(xué)內(nèi)容，用與學(xué)生密切相關(guān)的生活案例將書將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)系的生活問題。教師在上課前首先給大家呈現(xiàn)一個(gè)掛鐘，然后詢問學(xué)生時(shí)針、分針、秒針各是哪一個(gè)？這個(gè)問題大部分學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜓杆俚慕鉀Q，時(shí)針是最短的針，是說幾點(diǎn)了，分針是較長(zhǎng)的針，代表多少分鐘，秒針是最長(zhǎng)的針，代表多少表，看時(shí)間一般看時(shí)針和分針。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)問題，8點(diǎn)半上課在鐘表上怎樣表示？11點(diǎn)半放學(xué)呢？2點(diǎn)半下午上課？五點(diǎn)放學(xué)？學(xué)生在自己準(zhǔn)備的鐘表上進(jìn)行嘗試，首先把時(shí)針撥到整時(shí)，然后調(diào)整分針，完成了初步的練習(xí)，但是很多學(xué)生的鐘表是自動(dòng)調(diào)整的，當(dāng)把分鐘到位后，時(shí)針未處于整點(diǎn)上，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是與生活密切相關(guān)的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)過程中，教師并沒有單純地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的大小，這些知識(shí)學(xué)生在日常生活中通過實(shí)踐已經(jīng)基本掌握，但是不同面值人民幣知識(shí)的換算，成為困擾學(xué)生的一個(gè)問題。在教學(xué)過程中，教師將生活中的超市引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握不同面值人民幣的特征，然后制作人民幣，需要包含所有的面值，共兩百元。在模擬的超市中自行購物，購物后要自己算清需要找的錢，然后跟“收銀員”進(jìn)行索取，如果計(jì)算錯(cuò)誤，商品無效，并扣除10元，比賽看誰能夠迅速地將手中的錢花完，并且所購買的物品的種類最多。通過這樣的生活化情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在運(yùn)用中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也更加靈活。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，推行生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化需要多樣化教學(xué)方式的結(jié)合，傳統(tǒng)的單一的傳授法不利于生活化教學(xué)的實(shí)施。生活化教學(xué)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)參與度，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師不是單純地引入真正面值的人民幣，采用傳統(tǒng)的教授法告訴學(xué)生不同面值人民幣背后的圖案，而是通過學(xué)生主體的制作，這就必然會(huì)運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，同時(shí)通過設(shè)立微型超市，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，這就增加了學(xué)生的參與度和知識(shí)的實(shí)踐性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化指的是在重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用，在教學(xué)過程中教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容與生活中具體形象的事物、現(xiàn)象和問題緊密結(jié)合，另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

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