淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建

周恩菊

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程. 因此，互動是非常重要的. 師生互動是教與學(xué)的統(tǒng)一，是教師和學(xué)生之間共同進(jìn)行的過程. 如果互動得有效，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地投入到學(xué)習(xí)中，并能在此過程中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課程;創(chuàng)設(shè);引導(dǎo);合作

師生互動的教學(xué)形式是新課程改革中的一項(xiàng)根本的內(nèi)容。隨著教育改革的深入，人們對現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動有了進(jìn)一步的理解。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。因此，課堂中師生互動是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)樂堂”。

一、平等融洽的教學(xué)氣氛是互動的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@樣的背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。課堂教學(xué)過程是一個師生交往、共同發(fā)展的互動過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都是具有各自的思想特點(diǎn)和認(rèn)知水平的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生充分尊重，讓平等走進(jìn)課堂。只有教師尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在講述“圓柱和球”時提出問題：“是不是會滾動的就一定是球”時讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會滾動呀。”這時老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考討論后，教師因勢利導(dǎo)共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點(diǎn)，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學(xué)氣氛。

二、明確互動目標(biāo)

課堂教學(xué)重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放羊式的師生對話，把互動理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時，學(xué)生對這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后對相關(guān)的知識、問題的結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對“雙基”的掌握目標(biāo)都達(dá)不成，可說是得不償失。又如在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分準(zhǔn)備，很隨便地就讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)，沒有做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后，表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上對學(xué)生的思維沒有多大觸動，只是流于形式的討論而已。以上這些教學(xué)互動，有教學(xué)互動之名，無教學(xué)互動之實(shí)，有互動的形式，而忽視互動的內(nèi)容，這樣的教學(xué)互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動的前提。在課堂教學(xué)中，我們要從確定的教學(xué)目標(biāo)中思考有效的互動策略，通過教學(xué)主體間的互動交流來實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)有效的互動情境

興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。再者心理學(xué)研究證明：小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在教學(xué)過程中就不可避免地存在著數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學(xué)中組織學(xué)習(xí)資料時，就要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用好教材，開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。

在教學(xué)中充分運(yùn)用生動形象的感性材料，努力從多角度、多方面地展現(xiàn)知識內(nèi)容，使抽象的教學(xué)問題具體化，從而把教學(xué)知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，主動地去觀察、去操作、去猜想、去探索、去推理。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，一味地給學(xué)生講元、角、分的換算方法，學(xué)生難以接受。如果換一種方法，在學(xué)生已經(jīng)對人民幣有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到超市購物，建立購物的直接經(jīng)驗(yàn)，初步對人民幣進(jìn)行感知。課堂上組織學(xué)生設(shè)計(jì)模擬超市，教師扮演“售貨員”、學(xué)生扮演“顧客”等各種角色，然后角色互換。學(xué)生仿佛又回到了真實(shí)的生活中，參與的積極性高漲，學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)，信心十足地與同伴交流，與“售貨員”交流，與“顧客”交流，加深了對人民幣的認(rèn)識，真正體現(xiàn)了“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的基本理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了互動交往的必要條件。

四、有價(jià)值的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，多數(shù)都是圍繞著問題展開的，因此，師生之間的互動也要圍繞著問題而進(jìn)行. 一個有價(jià)值的問題能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，在與教師、同學(xué)的互動交流中，也能使自己的思維更加深入. 例如：在教“3的倍數(shù)的特征”時，由于受到前面所學(xué)2、5倍數(shù)的影響，他們很難發(fā)現(xiàn)“一個數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)”這一特征. 因此，許多教師在教這個內(nèi)容時，都會花大量的時間去研究，但是往往都很難有結(jié)果，最后只有直接引導(dǎo)學(xué)生去觀察各位上數(shù)的和. 這樣的處理學(xué)生并沒有參與進(jìn)來，只是在被動地接受. 那么，我們要怎樣才能使學(xué)生主動參與到互動中來呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個活動：我拿出計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生仔細(xì)地聽我所撥出的數(shù)，然后判斷是否是3的倍數(shù). 我把計(jì)數(shù)器藏在后面，撥了6顆算珠. 我讓學(xué)生們先思考，然后說一說自己的意見. “它是3的倍數(shù)，撥出的數(shù)是6. 它是3的倍數(shù)，撥出的數(shù)是24. 它是3的倍數(shù)，撥出的數(shù)是60 ……”學(xué)生的答案特別的多，由于他們對相同的問題有不同的理解，所以他們非常期待把自己的想法呈現(xiàn)給大家. 這樣的互動是學(xué)生思維的碰撞，是師生之間看法的平等交流，不但有口頭的評價(jià)，更有情感的交流. 正是由于同樣聽到6顆珠子，同樣是3的倍數(shù)，但卻可能是不同的數(shù)的這一沖突的深入追尋，學(xué)生才能積極地深入思考，知道不管是什么數(shù)，他們各位上數(shù)的和都是6這一根本特征. 在這樣的互動中，學(xué)生的思維是自主的、開放的，所以說一個有價(jià)值的問題能夠讓學(xué)生積極主動地參與到互動中來.

總之，教學(xué)是一個師生雙方平等和諧的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)合作，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的師生互動說到底就是要改變以前那種“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有改變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“師生樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。