小學語文教學中如何促進和發(fā)展學生的口語交際能力

阿那爾古麗·庫瓦達力

摘 要：無論從人類語言的發(fā)展過程來看，還是從兒童學習語言發(fā)展順序來看，都是口頭語言發(fā)展先于書面語言。只有把話說清楚，才能寫通順的文章;只有先做到“出口成章”，才能做到“下筆成文”。語文課程標準亦強調(diào)：應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。當前較多的語文教學只教“文”不教“語”，重讀寫、輕聽說，重書面考查、輕能力評價，重視對“課文”的分析，卻忽略了對“語言”特別是口語表達能力的培養(yǎng)。關(guān)注了一時的分數(shù)，忽略了一輩子有用的東西。本文針對以上弊端，探討了在小學語文教學中如何促進和發(fā)展學生的口語交際和表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;傾聽;情境創(chuàng)設(shè);生活

口語交際能力是最常用，也是終生最有用的一項語文能力。有研究表明，在人們?nèi)粘５恼Z言交際活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，也就是說，口語交際在人們的生活中具有很重要的作用。因為在語文科書面考試中口語交際能力并未占一席之位，屬于隱性知識和能力，再加上對于學生的口語交際能力評價體系也不夠健全，很多語文教師忽略了口語教學，這是非常錯誤的做法。那么小學語文教學中如何促進和發(fā)展學生的口語交際和表達能力呢？

一、先培養(yǎng)學生傾聽的習慣和能力

俗話說：“會說的不如會聽的”，再者傾聽在某種意義上說是學生口語表達的基礎(chǔ)，傾聽是為更好地表達做必要的準備，只有能夠聽懂對方所要表達的意義，明白對方說話的意思，傳遞什么樣的信息，只有弄清楚了，才能進行口語上的交流，傳達自己的思想和意愿。小學生思維活躍，表現(xiàn)欲強烈，沒有認真傾聽的習慣，喜歡搶話，插話，所以我們應先培養(yǎng)學生傾聽的習慣和能力以及態(tài)度。即：一要有誠懇的態(tài)度，傾聽對方講話時，態(tài)度要謙和，眼睛始終注視著對方，要認真，注意力集中。二要積極回應，在對方表達時，要用點頭、嗯、等方式回應對方，表示你在聽講并認真回應。三要不搶話、不打斷對方的講話。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)來提高學生的口語交際能力

《語文課程標準》強調(diào)：口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，學生口語交際能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關(guān)鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學生真正喜愛說話。正如李吉林老師所說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！币虼?，在進行口語交際教學時，我們要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。

相信很多老師都會有這樣的體會：課后，學生表現(xiàn)得歡呼雀躍，人人樂意說，嘰嘰喳喳的，但是在課堂中都變成了“啞巴”。這到底是怎么回事呢？究其原因，關(guān)鍵是“情境”的變化問題。說明，學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展，讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。良好的交際情境既能激發(fā)學生人人參與學習，又可以激活學生的興趣，再加上教師適時地鼓勵，及時地表揚，對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定，讓學生滿懷信心，更樂意投入到口語交際中去，從而提高學生的口語交際表達能力。因此，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實際的交際情境，是進行口語交際的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途經(jīng)。

三、立足課堂教學來提高學生的口語交際能力

語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要陣地，尤其是口語交際課在發(fā)揮個例的示范作用是非常有必要的。課堂教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師、文本、作者和學生之間互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，我們要讓每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供平臺，諸如可以通過引導學生問題討論、觀點辯論、復述課文、續(xù)編故事、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐等。因此，重視在課堂教學中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。

1.有機滲透，注重口語訓練延伸。將口語交際滲透在課堂教學之中，這種訓練途徑對于低年級的學生尤為重要。在教學過程中，我經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼，舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容。

2.挖掘教材，尋找口語訓練素材。一年級教材中每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。我會緊緊抓住這一特點，對學生有效地進行口語交際訓練。

3.善設(shè)問題，創(chuàng)新口語訓練途徑?？谡Z表達能力的培養(yǎng)應在時時處處，我們除了在語文課堂教學的各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓練外，還應結(jié)合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。如：①推進課前3分鐘口頭演講活動。②舉行表揚感恩活動。③開展“七嘴八舌”評議。④舉辦我來講故事……這樣的訓練，學生能在愉快的氣氛中，不但有話可說，而且樂于說，使學生的口頭表達能力得到了有效訓練。

四、借助觀察生活來提高學生的口語交際能力

葉圣陶說：語文即生活。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，學會觀察生活、思考生活，這當應成為教師教學的追求，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。這樣，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

1.多彩的生活為口語交際教學提供了源源活水?！肮膭顚W生在日常生活實際中鍛煉口語交際能力”，因此，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，引導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？……再如新課標強調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上學、放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語。

2.學會觀察是口語交際能力提升的助推器。“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學生去思考、去討論、去感受。如春天到了，我要求學生利用星期天，到大自然中走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受春天的氣息。然后專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀改改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

無論是課堂內(nèi)，還是課外，只有把通過口語交際培養(yǎng)和訓練的載體，使口語訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，讓學生體驗到成功的愉悅，才能實現(xiàn)對小學生口頭交際能力培養(yǎng)和訓練的目標。