利用慕課教學資源，推進高校應用文寫作課程教學改革研究

摘 要：“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，它是一種全新的課程呈現(xiàn)方式，也是一種新型的教育教學模式。2012年以來，它迅速在國外教育領(lǐng)域里應用和普及，給中國傳統(tǒng)教育教學模式帶來巨大沖擊?！澳秸n”就像一個大規(guī)模的網(wǎng)絡虛擬教室，將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯(lián)系起來。本文結(jié)合“慕課”的教學特點與優(yōu)勢，重點分析了“慕課”環(huán)境下，高校應用文寫作課程教學改革的方向。

關(guān)鍵詞：慕課;應用文寫作;教學改革;研究

一、“慕課”含義與教學特點

1.“慕課”的含義

“慕課”的英文縮寫是“MOOC”，其中“M”代表的是Massive，意思為大規(guī)模;第二個字母“O”代表Open，意思是開放;第三個字母“O”代表Online，意思為在線;第四個字母“C”代表Course，意思為課程。“慕課”是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬教室;是由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放式課程，其目的是為了加強知識的傳播?！澳秸n”是一種全新的課程呈現(xiàn)方式，也是一種新型的教育教學模式。

2.“慕課”的教學特點

“慕課”與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡精品課程或視頻公開課不同，它強調(diào)的是用“微視頻”，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性?！澳秸n”的教學視頻“短小精悍”，按知識點進行分割，便于學生碎片化地學習;而且視頻中穿插自動評分的小習題，便于學生自查學習效果。“慕課”還具有良好的互動網(wǎng)絡平臺，教師可以通過網(wǎng)上平臺與學生交流，了解學生的學習情況及答疑。教師通過學生觀看視頻后的反饋及時調(diào)整教學過程。

二、應用文寫作課程教學現(xiàn)狀

1.學生不重視

在應試教育觀念影響下，高校大學生更關(guān)心的是外語、計算機、專業(yè)課等與求職就業(yè)密切相關(guān)的課程學習。他們認為進入大學前的多年語文寫作基礎(chǔ)，足以應付實用文體寫作，所以不愿意在應用文寫作課程方面下功夫，花精力。

2.學校不重視

應用文寫作課程與大學英語、大學計算機等課程一樣，同屬于高校公共基礎(chǔ)必修課，但受重視的程度卻遠遠低于那兩門課程。在師資配備上，一些高學歷、高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔專業(yè)課的教學任務，不太愿意承擔應用文寫作課程。

3.教學方法僵化

教師習慣于程式化的教學步驟，即按照概念、性質(zhì)、特點、種類、寫法、例文分析及寫作訓練這樣的講解順序完成教學內(nèi)容。教師課上“講寫作”，學生課上“聽寫作”，這樣偏重于理論知識講解的課堂，枯燥乏味，無法激起學生的學習興趣，教學效果不佳。

三、慕課環(huán)境下，應用文寫作課程的教改方向

1.共享優(yōu)質(zhì)教學資源，不斷提高教學水平

通過“慕課”，教師可以找到許多優(yōu)秀教師的課件，這些優(yōu)秀教師對知識點的講解、分析，對課堂教學的設計都是難得的優(yōu)質(zhì)教學資源。如果授課教師在備課時能學習借鑒這些優(yōu)質(zhì)資源，不僅能夠提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以提高自己的教學水平。

2. 利用“慕課”平臺，豐富教學內(nèi)容

目前高校的應用文寫作課程，都是以教師課堂講授，并且結(jié)合多媒體課件進行教學的。這樣的方式可以使學生對教學資源實現(xiàn)共享，但是其范圍是有限的，而且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前學生學習的興趣不高，學習的積極性比較低。慕課平臺可以有效的解決這樣的問題，它可以使全球范圍內(nèi)有關(guān)古代文學教學的資源實現(xiàn)共享，慕課平臺的使用極大地擴展了學生的視野，完善了應用文寫作課程教學內(nèi)容，更主要的是激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的應用文寫作課程教學模式是由教師主導的，教師掌控著教學內(nèi)容，學生是被動的接受者?！澳秸n”背景下，教師不僅要精心選擇和設計教學內(nèi)容，還必須設計教學的互動環(huán)節(jié)和評價方式;教師要積極地參與師生互動，成為學生學習新知的合作者，問題的解決者和學習支持服務的提供者。教師除了通過微視頻進行初步的講解外，大部分的時間要用于為師生互動創(chuàng)造良好的情境，在教學活動中，教師要從教學者向研究者轉(zhuǎn)變。

4.確立“慕課模式+研討寫作”混合教學模式

這種模式就是要把慕課教學模式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，通過構(gòu)建網(wǎng)上教學平臺，改變傳統(tǒng)的“先教后學”的模式。首先，教師要圍繞教學目標精心設計教學資源，引導學生自主探究學習，完成前期的學習準備。其次，在課堂實踐中，教師要引導學生練筆寫作，并針對學生寫作實踐中遇到的問題展開討論，及時解決，改變傳統(tǒng)的“學多寫少”的課堂學習模式。最后，學生可以根據(jù)自身學習特點，反復學習教學資源，并反饋學習效果，增強與教師的互動;教師也可以依據(jù)學生的學習反饋，不斷完善和改進教學資源。

四、結(jié)語

應用文寫作課程實用性強，適用面廣，通過教學，引導高校大學生掌握實用寫作的基本知識和技能，全面提升寫作素養(yǎng)，這不僅是社會進步的必然需求，也是個體自身發(fā)展的需要。授課教師要結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，充分利用慕課資源，并在教學實踐中思考如何將其結(jié)合自身課堂教學加以應用，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，以促進教學質(zhì)量的提高。

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作者簡介：張維娜（1974—），女，沈陽大學文化傳媒學院講師，中國古代文學研究生，研究方向：中國文學與文化。