學(xué)生眼中的翻轉(zhuǎn)課堂——記O2O模式下北京十一學(xué)校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探索

唐正皓/北京十一學(xué)校高三學(xué)生

本文從一名學(xué)生的角度，作為一名未來有志于教育事業(yè)的志愿者，分析在北京十一學(xué)校五年來自主學(xué)習(xí)與參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，闡述如何能更有效地掌握知識和能力，不為高考，贏得高考。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？它是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個(gè)重大事件“MOOC”（“慕課”）的崛起，通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗(yàn)和開展在線學(xué)習(xí)社區(qū)，大大增強(qiáng)課程實(shí)施過程中的交流、互動與反饋。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，被稱為未來課堂的教學(xué)模式。

但很長一段時(shí)間以來，中國的教育并非以素質(zhì)教育為目的，衡量教育目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。很多高中每天上課時(shí)間從早上7:30早自習(xí)開始，到晚上9:30下晚自習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)資料大部分只是大量印發(fā)的學(xué)案和卷子。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與學(xué)習(xí)效率引起了不少爭議，包括現(xiàn)有的教師很多尚難勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

本文從一名學(xué)生的角度，作為一名未來有志于教育事業(yè)的志愿者，分析在北京十一學(xué)校五年來自主學(xué)習(xí)與參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐，闡述如何能更有效地掌握知識和能力，不為高考，贏得高考。

北京十一學(xué)校轉(zhuǎn)型下的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)

作為一名初中、高中六年都在北京十一學(xué)校就讀的學(xué)生，我親歷了學(xué)校從一所“正常中學(xué)”（每班40 人、班主任制、全班統(tǒng)一課表），到現(xiàn)在的“教改中學(xué)”（沒有固定班級、學(xué)生自主選課、分層走班上課、小班制）的轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)上選課平臺，我們可以自主選定學(xué)習(xí)時(shí)段，每個(gè)人都有一張屬于自己的課程表。學(xué)校還投入資金按課程要求設(shè)置了功能教室、自修教室、答疑室、學(xué)生討論區(qū)域等學(xué)習(xí)場所。功能教室配備供我們使用的能上網(wǎng)查閱資料的電腦等，這使我們置身在有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

從初中開始，對寒假、暑假和小學(xué)段的作業(yè)都是老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)較詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱，我們先自主研修，返校時(shí)首先考查預(yù)習(xí)效果。這不僅提高了我們的自學(xué)能力，還使得課堂上同學(xué)間開展討論、講解、質(zhì)疑、辯論，再由老師點(diǎn)評成為可能，進(jìn)一步強(qiáng)化了我們對知識的理解、掌握和運(yùn)用。

唐正皓

上海海事大學(xué)魏忠副教授曾質(zhì)疑北京十一學(xué)校的不可復(fù)制性：“所謂的走班制、小班制，美國也走了50年，沒有教師、沒有校舍，拿什么去實(shí)現(xiàn)這種改革？”的確，小班授課使得老師的教學(xué)工作量增加了一倍，會導(dǎo)致很多老師的授課任務(wù)更加繁重而感到疲憊。

北京十一學(xué)校校長李希貴曾在《讓追隨者成為領(lǐng)導(dǎo)者》一文中間接回答了這個(gè)問題，他提到未來的學(xué)校必須重新定義，它會是O2O的形態(tài)，線上有面向世界的學(xué)校，面向所有的學(xué)生；線下有許多轉(zhuǎn)型后的學(xué)校。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度都不一樣的時(shí)候，我們的學(xué)校到底應(yīng)該做什么？這是北京十一學(xué)校面對今后三到五年時(shí)間第二次轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略。回到教育本身，“O2O”（Online to Offline）的概念其實(shí)并不新鮮?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐就是基于O2O的探索。

如何讓老師從繁重的一言堂式的課堂授課中解放出來，又能更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長？下面我從學(xué)生的視角就北京十一學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、效果和存在的問題展開分析。

線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)六十年代，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)，之所以會有部分學(xué)生成績不好，是因?yàn)榻處煘榘嗌纤袑W(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)并不是完全均等的，教師實(shí)際上只對班上約三分之一的學(xué)生給予了良好的鼓勵(lì)和關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，更多是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上的差異。他提出的掌握學(xué)習(xí)理論，其中心思想是：只要提供最佳的教學(xué)并給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。而傳統(tǒng)課堂無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，導(dǎo)致無法保障所有學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論雖然很早就提出，但實(shí)際操作卻難以實(shí)施，主要問題是傳統(tǒng)的大班授課制與個(gè)別化輔導(dǎo)之間的沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生為了跟上班級群體的教學(xué)進(jìn)度，不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和同學(xué)之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。學(xué)生課前在家通過觀看老師提供的微視頻完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，而課堂為每個(gè)學(xué)生提供所需的頻繁的反饋、檢測和個(gè)別化的矯正性幫助，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，理解、掌握課程內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模型

在教學(xué)過程中，可汗學(xué)院和慕課是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過登錄網(wǎng)站，加入教師的班級課程就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)課堂微課程的時(shí)間是8～15分鐘，包含原來課堂一學(xué)時(shí)內(nèi)容，保證了學(xué)生能夠充分利用碎片化的時(shí)間，并利用平臺提供的問題交流討論區(qū)，和老師進(jìn)行交流互動。

下面總結(jié)北京十一學(xué)校高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模型（見圖1）。

1.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

首先，老師對學(xué)生的課前任務(wù)進(jìn)行了規(guī)劃。那么，如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，才能吸引學(xué)生積極主動地完成這些任務(wù)呢？

ARCS 模型是由美國約翰·M·科勒教授于1987 年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型。科勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要有四個(gè)因素，即注意、關(guān)聯(lián)性、自信心和成就感，取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)；再次，要使學(xué)生認(rèn)識到自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。

在我看來，北京十一學(xué)校的老師給我們布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就很好地契合了ARCS動機(jī)模型，具體如下。

注意：作為學(xué)生，我們對新知識的興奮點(diǎn)都很高，北京十一學(xué)校的教材除了課本還有配套的專題讀本，很適合自學(xué)。以“一元一次方程”這一章來說，首先講述了古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的故事，作為知識的引入，娓娓道來，這使我們讀數(shù)學(xué)書像讀小說一樣有興趣。

關(guān)聯(lián)性：通常情況下，作為學(xué)生的我們在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識的時(shí)候，會比較實(shí)用地去關(guān)心這個(gè)知識有用還是沒用，這個(gè)知識與我之前的生活和經(jīng)歷有什么關(guān)系，例如，為什么要學(xué)三角函數(shù)？學(xué)了三角函數(shù)有什么用？數(shù)學(xué)老師在微課程中演示彈簧作用下小球的高度是周期性變化的，地理上的潮汐是一種周期現(xiàn)象，元素周期表中核外電子的排列呈周期性的規(guī)律，“用來描述這些周期現(xiàn)象最重要的函數(shù)是什么？你們想知道嗎？”這個(gè)時(shí)候老師再引出三角函數(shù)概念。即便同學(xué)們以后從事的職業(yè)不是數(shù)學(xué)，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三角函數(shù)對以后理科學(xué)習(xí)、工程建設(shè)是很有用的。

自信心：北京十一學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為從1到5這五個(gè)層次，老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以基礎(chǔ)知識為主，這樣大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

成就感：有時(shí)候，老師也會布置一些有難度但學(xué)生通過努力就能解答的問題，這讓學(xué)生感受到自己的能力“非凡”。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)反映了要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的程度。例如，觀看微視頻：1.掌握集合的表示方法；2.熟記常用數(shù)集及其記法。

圖1：北京十一學(xué)校高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法模型

在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，老師會把要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、觀看微課程視頻要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)一一列出，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。老師還經(jīng)常把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題與思考，以解決問題的方式入手，幫助學(xué)生理解概念、原理和掌握方法。

很多學(xué)生在課堂上會自覺或不自覺地把不發(fā)言當(dāng)成一種常態(tài)，這些學(xué)生往往擔(dān)心提問太簡單會被同學(xué)笑話，更害怕老師的問題有“陷阱”。因此，在“困惑與建議”中，我們把不能理解的知識點(diǎn)或疑難問題寫在這里，第二天統(tǒng)一反饋給老師，有助于老師在課堂上有針對性地幫助我們解決問題。此外，建議的提出還促進(jìn)了教學(xué)相長。

（三）微課程視頻

1.受學(xué)生歡迎的微課程視頻的特點(diǎn)

力求精簡。從我個(gè)人而言，我認(rèn)為超過15分鐘的網(wǎng)絡(luò)課堂是很難讓學(xué)生保持專注度的。要有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正的微課，每一節(jié)都應(yīng)是精品。

實(shí)時(shí)小測。在微課程中插入與重要知識點(diǎn)相關(guān)的小測驗(yàn)，既提示了老師希望我們在看微課程時(shí)關(guān)注的要點(diǎn)，也能大大提升我們的專注度。

圖5 所示為氯氣物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)為0.02%的丙烯體系中氯氣的吸附穿透曲線（吸附壓力為0.3 MPa，丙烯流量為25 mL/min，室溫）。與氮?dú)庵形浇Y(jié)果類似，在丙烯體系中，兩種活性炭基脫氯劑均具備良好的微量氯深度凈化性能，均能將氯含量脫除至物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)小于0.00002%。同樣，CT-01I具備更優(yōu)的微量氯深度凈化性能，其氯穿透時(shí)間為70.0 min，遠(yuǎn)優(yōu)于AC-101的51.1 min。

輕松活潑。語言親和、活潑，更能吸引我們的注意力，帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可汗學(xué)院式的教學(xué)往往比單純的PPT錄屏好得多。因?yàn)榭珊箤W(xué)院是邊畫邊講，老師和我們同坐在一張桌子前一起學(xué)習(xí)，猶如我們的良師益友，尤其是數(shù)學(xué)的講解，解題步驟一步步地呈現(xiàn)在一張紙上。

2.大數(shù)據(jù)微課程學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)

過去學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何，教師只能依靠“察言觀色”。至于這種觀察有多少全面性，多大程度上是準(zhǔn)確的，難以評估。

把微課程發(fā)布到慕課、可汗學(xué)堂這樣的平臺上，老師還能夠關(guān)注到每一位學(xué)生并掌握其學(xué)習(xí)情況，如他每天在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間長短、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)、完成在線學(xué)習(xí)練習(xí)題的正確率等?？梢哉f，在O2O的模式和大數(shù)據(jù)的背景下，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中正面臨著困難。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了更深入的認(rèn)識，有利于教師更全面地掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，使得課堂的預(yù)設(shè)更有針對性，即使在一個(gè)教師面對四五十個(gè)學(xué)生的傳統(tǒng)師生比模式下，個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也具備了可能。

（四）創(chuàng)新性課堂教學(xué)

1.精講導(dǎo)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著老師在課堂上不講，而是要精講；不是把課程內(nèi)容的精華部分再講一遍，而是要收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋、存在的問題，講學(xué)生最需要的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)的是對癥下藥，講求的是效率。當(dāng)老師在講學(xué)生自主學(xué)習(xí)中比較普遍性的問題時(shí)，課堂靜得甚至能聽到針掉在地上的聲音，因?yàn)槲覀兎浅Ｆ惹械叵胫绬栴}的答案。

2.作業(yè)互評

寒暑假、小學(xué)段的預(yù)習(xí)作業(yè)都是可以老師公布答案、同學(xué)互評的。通過將作業(yè)拍照插入word中，然后上傳至慕課系統(tǒng)，學(xué)生在個(gè)人后臺可下載其他同學(xué)的作業(yè)并批改打分。作業(yè)互評可設(shè)置為至少批閱三個(gè)同學(xué)的，否則減分。這樣既可讓老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，學(xué)生在重復(fù)批改中還強(qiáng)化鞏固了所學(xué)知識。

課堂上的作業(yè)、測試互評采用小組之間互評更好，作業(yè)成績計(jì)入小組總成績，調(diào)動了學(xué)生的合作意識和競爭意識。有疑惑的問題小組間的同學(xué)可以一起討論，不懂的問題小組內(nèi)的同學(xué)可以提供幫助，在幫助同學(xué)和解決自己疑問的同時(shí)，我們深刻體會到學(xué)習(xí)的快樂——幫助他人、成就自我。

3.協(xié)作展示

利用課堂時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)活動。當(dāng)我感受到團(tuán)隊(duì)需要我的時(shí)候，我自然就會非常投入；當(dāng)學(xué)習(xí)這件事情是自己想去做的事情的時(shí)候，對知識和概念記得最牢。對于進(jìn)階任務(wù)，十一學(xué)校數(shù)學(xué)課堂大多采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法完成，老師會請每組一名同學(xué)上臺解題，另一名同學(xué)上臺解說，并接受全班同學(xué)的“瘋狂”質(zhì)疑，被問住的將會減分。為提高本組的成績，課堂上師生互動、同學(xué)互動已成為常態(tài)，學(xué)生思維變得更加活躍，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力明顯增強(qiáng)，教師的講解也更有針對性。

4.總結(jié)反思

教師在課堂上采取一分鐘紙上陳述的方式，幫助我們鍛煉總結(jié)、歸納各知識點(diǎn)之間聯(lián)系、創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的能力。思考與反思是學(xué)生成長提升的重要手段，而老師的總結(jié)陳述是重要一環(huán)。

學(xué)生視角看翻轉(zhuǎn)課堂

（一）被動式學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)和過程

我的小學(xué)同學(xué)和鄰居家孩子周末普遍都上課外輔導(dǎo)班，在很多家長眼里，自主學(xué)習(xí)是低效的，盡管這些家長的孩子學(xué)習(xí)成績極為優(yōu)秀，但是他們對孩子自律性和主動性依然不放心，孩子習(xí)慣于被動地去記憶，而不是作為一個(gè)獨(dú)立的主體去思考。 其根本原因還在于部分中學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，另外老師面對40～50人大集體，個(gè)性化教育難以實(shí)施。教育應(yīng)當(dāng)因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要價(jià)值，就在于通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，把課堂變成一個(gè)交流和展示的平臺。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是減負(fù)而不是增負(fù)

翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)應(yīng)該安排在課堂，如果課后還布置和過去一樣的作業(yè)量，加上自主學(xué)習(xí)和微課程視頻，反而會占用學(xué)生大量的課外時(shí)間。

（三）電子終端無線上網(wǎng)的合理使用

家長最擔(dān)心孩子變成“手機(jī)控”，如何讓學(xué)生將平板電腦、手機(jī)用于學(xué)習(xí)而不是游戲、娛樂呢？我們在十一學(xué)校網(wǎng)上選課時(shí)，自主安排每天幾乎兩課時(shí)的自習(xí)課，學(xué)校也通過《移動終端進(jìn)課堂管理規(guī)定》和積極的榜樣引導(dǎo)、宣傳工作促進(jìn)學(xué)生合理使用電子設(shè)備，巡查老師會將合理利用電子終端用于學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)畫面捕捉下來，發(fā)布到《方圓十一》微信公共號平臺，同時(shí)在樓道的電視里滾動播放。對于沒有合理利用電子終端的學(xué)生，學(xué)校會依據(jù)管理規(guī)定進(jìn)行“行圓分?jǐn)?shù)”扣減的懲戒并進(jìn)行教育。

學(xué)校也對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，98%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠在自習(xí)時(shí)約束自己，合理有效地使用移動電子設(shè)備。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生在學(xué)校時(shí)，電子設(shè)備基本是用于學(xué)習(xí)的，而只有7%的學(xué)生是將電子設(shè)備用于娛樂?？梢?，在合理的關(guān)注以及榜樣的引導(dǎo)作用下，我們能夠合理地將電子設(shè)備用在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有很充分的知識儲備和課堂掌控能力，對個(gè)人的能力要求非常高。很多老師都不愿意在教學(xué)上有任何變動，排斥新的教學(xué)模式或技術(shù)，因?yàn)橹貜?fù)是最省力的，教改不成功就會有學(xué)生成績下滑的風(fēng)險(xiǎn)。

北京十一學(xué)校目前也只有部分學(xué)科的部分章節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂，只有靠提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，真正有效降低教師的工作量，O2O下的翻轉(zhuǎn)課堂才能真正落到實(shí)處，否則只是空談理論。北京十一學(xué)校李希貴校長曾透露，學(xué)校下一次的轉(zhuǎn)型就是O2O，正在引入各種資源進(jìn)入學(xué)校，包括來自美國、上海、深圳等地的教育資源，共同保證學(xué)校轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

其實(shí)不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是O2O教育，都只是一種手段，重要的是其代表的教學(xué)思想或者一個(gè)問題：“我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”？