翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，是真的嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，是真的嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，是真的嗎？

理性看待翻轉(zhuǎn)課堂

陳宏斌/江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂的概念來(lái)自美國(guó)，但是美國(guó)的同行卻沒(méi)有中國(guó)同仁的這般熱情。如今，翻轉(zhuǎn)模式在美國(guó)的很多課堂上甚至消失不見(jiàn)了，很多課堂不再為學(xué)生提供視頻，而是讓學(xué)生自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。

我們?cè)賮?lái)看看中國(guó)的現(xiàn)狀，就真的適合做翻轉(zhuǎn)課堂嗎？非也。

理由一：很多教師安于現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂并不完全接受，加之翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源——高質(zhì)量、高水平、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)視頻制作，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)有些繁瑣、復(fù)雜，因此“心有余而力不足”。

理由二：翻轉(zhuǎn)課堂需要強(qiáng)大的硬件支撐和平臺(tái)支持。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，就算國(guó)家投入大量財(cái)力、物力來(lái)解決學(xué)校的硬件問(wèn)題，可翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于家庭教育提出的要求，也不是每個(gè)家庭都能滿(mǎn)足的，很多家庭甚至并不具備基礎(chǔ)的技術(shù)設(shè)施——智能手機(jī)、平板電腦或互聯(lián)網(wǎng)等。

理由三：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是在課下自學(xué)。眾所周知，現(xiàn)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的熱情大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情急劇下降，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。另外，家長(zhǎng)是否有能力、有時(shí)間監(jiān)督孩子視頻預(yù)習(xí)等，這些都是未知的話(huà)題。

美國(guó)加利福利亞州克萊蒙特地區(qū)哈維瑪?shù)聦W(xué)院的四位教授，在從事翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的研究時(shí)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)”進(jìn)行了理性的思考。他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只是很多教學(xué)模式的一種，它同樣存在問(wèn)題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯爾曼也稱(chēng)：這一模式像教育領(lǐng)域的任何實(shí)踐模式一樣，存在著不足。

教育本身是多元化的，當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源的不均衡等問(wèn)題絕不可能靠一種或一類(lèi)教學(xué)方法就能解決。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，只有冷靜對(duì)待和理性思考，才能讓它煥發(fā)更強(qiáng)大的生命力。