現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)探索

黃海珍

(廣西職業(yè)技術(shù)學院，南寧530026)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重中之重，根據(jù)2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，復合型人才培養(yǎng)在高職院校已勢在必行。

復合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科知識和能力的人才。一般來說，復合型人才主要有三種類型:跨一級學科復合型人才，跨二級學科復合型人才，和以一個專業(yè)為主、兼?zhèn)涠鄠€專業(yè)或?qū)W科知識的復合型人才。［1］根據(jù)高職院校的學制年限和學生特點，高職院校應(yīng)堅持“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行”，培養(yǎng)“以一個專業(yè)技能和知識為主，其他專業(yè)技能或?qū)W科知識為輔”的復合型人才。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下復合型人才培養(yǎng)的必要性

(一)提高高職競爭力，應(yīng)對應(yīng)用型大學建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵在于推動教育結(jié)構(gòu)的科學調(diào)整。為解決職業(yè)教育“斷頭教育”和“終結(jié)性教育”問題，教育部積極推進本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，組織開展國家和省兩級本科院校轉(zhuǎn)型試點，向培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型。2013年，教育部明確提出由省級政府統(tǒng)籌，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求遴選一批行業(yè)背景較為突出的本科院校，與優(yōu)質(zhì)高職院校通過課程體系相互對接，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學并與高職院校對接，為高職院校帶來了發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段中國教育的語境下，應(yīng)用型大學是區(qū)別于研究型大學以及當前高職院校的一種辦學類型。應(yīng)用型大學培養(yǎng)的學生，動手能力強于研究型大學，理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力又強于高職院校。［2］應(yīng)用型大學的發(fā)展，占據(jù)了原本屬于高職院校的技能型人才培養(yǎng)頂層位置，提高了技能型人才培養(yǎng)層次，滿足了高職院校學生的升學需求，但也改變了高職院校在職教人才培養(yǎng)方面的比較優(yōu)勢，這就要求高職院校積極探索創(chuàng)新，推進人才培養(yǎng)模式改革，保持畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。復合型人才培養(yǎng)能較好滿足這種背景下高職院校的發(fā)展訴求。

(二)適應(yīng)社會發(fā)展的需求

人才培養(yǎng)既要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又要適應(yīng)人的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的兩個著力點。聯(lián)合國教科文組織在《學會關(guān)心:21世紀的教育》中指出:“21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機遇開放的人。”因此，高職教育作為中國高等教育的主力軍，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，需要著眼于學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才。此外，現(xiàn)代科學技術(shù)的重大特征之一是學科之間的橫向滲透、交叉與綜合，用人單位對人才的需求已經(jīng)從學歷型向復合型轉(zhuǎn)變，單一專業(yè)技能的培養(yǎng)已經(jīng)很難適應(yīng)人才市場的需求，對學生的職業(yè)發(fā)展也有很大局限性，而且由于市場經(jīng)濟使人才流動速度加快，知識面的單一局限了擇業(yè)的自主性，也適應(yīng)不了“雙向選擇”的新局面。高職院校必須適應(yīng)時代發(fā)展要求，培養(yǎng)具有全新知識結(jié)構(gòu)的復合型人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和學生的全面發(fā)展需要。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對高職復合型人才培養(yǎng)的影響

(一)為復合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的法制環(huán)境

完善的法律是確保現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要保障，為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，教育部積極促進職業(yè)教育法制建設(shè)，部署修訂《職業(yè)教育法》，制定校企合作促進辦法等制度。2013年，教育部已推進相關(guān)法律法規(guī)和配套政策的制訂工作，規(guī)劃了現(xiàn)代職業(yè)教育十項制度，填補了多項國家制度建設(shè)的空白，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展提供了法律保障?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)相關(guān)法律條文著力于解決企業(yè)參與辦學、激發(fā)學校辦學活力、促進普職溝通、完善體系建設(shè)保障機制等涉及辦學的多方面問題，也進一步規(guī)范和完善了校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、實訓基地等方面的建設(shè)，對培養(yǎng)復合型人才起到了促進和保障作用。

(二)開拓了高職院校人才培養(yǎng)思路

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2012—2020)(意見稿)》(以下簡稱《規(guī)劃(意見稿)》)提出，形成服務(wù)需求、開放融合、有機銜接、立交溝通的基本體系架構(gòu)是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略重點?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)改變了高職教育作為教育類型的獨立性，為各類教育的融合溝通提供了途徑和方式，開拓了高職院校的辦學思路，為高職院校發(fā)展帶來無限可能。在這個框架體系下，高職院校往上可對接應(yīng)用型本科，通過對口升學、合作辦學等方式，拓展學生升學的途徑，改變職業(yè)教育“斷頭路”現(xiàn)象，往下可以與中職學校銜接辦學，提高人才培養(yǎng)系統(tǒng)化。橫向拓展，還可以積極開展社會服務(wù)、社會培訓，提供繼續(xù)教育，滿足大眾終身學習的需要，辦學路徑得以延伸和拓展。

三、高職院校復合型人才培養(yǎng)的方式及質(zhì)量保障體系建設(shè)

(一)高職院校復合型人才培養(yǎng)方式

高職院校校企合作更為緊密，這促使其在復合型人才培養(yǎng)過程中更注重關(guān)注行業(yè)企業(yè)的需要，更能適時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，促進復合型人才的培養(yǎng)。高職院校“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行”的復合型人才培養(yǎng)可以通過改革人才培養(yǎng)模式、跨專業(yè)組建教學團隊、跨專業(yè)組建學習團隊、采用項目教學法等途徑來進行。

1.改革人才培養(yǎng)模式，滿足學生綜合能力發(fā)展需要

復合型人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)立足于使學生既具有專業(yè)能力，又具備個人職業(yè)發(fā)展所需具備的其他專業(yè)相關(guān)能力。跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式改革，首先要對相關(guān)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)進行深入調(diào)研，對行業(yè)和職業(yè)崗位進行深入分析，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及跨專業(yè)知識技能，以此作為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)方案，選擇人才培養(yǎng)方式。其次，根據(jù)企業(yè)崗位任職要求進行課程安排，在兼顧專業(yè)能力培養(yǎng)的同時充分考慮學生專業(yè)發(fā)展和在相近工作崗位任職的需要，增加相應(yīng)的課程內(nèi)容，并根據(jù)學生的專業(yè)特點有針對性地對課程內(nèi)容進行取舍，如可以只選取一門課程的某些章節(jié)或某些內(nèi)容進行傳授，也可以只對課程內(nèi)容進行壓縮教學，以滿足學生快速掌握相關(guān)知識的要求。面對農(nóng)業(yè)專業(yè)類學生，會計學知識和經(jīng)濟法學類知識可以只傳授要點或基本內(nèi)容，而不必要求學生作全面深入的學習。此外，也可以安排選修課程模塊來滿足學生對綜合知識的需求。再次，在教學方式方法方面，以任務(wù)導向形式進行教學，讓學生在完成任務(wù)過程中不斷學習完成項目所需的各種知識，包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識。在完成執(zhí)行過程中，學生可以通過自我學習、向小組成員請教、向教師請教等方式獲得專業(yè)外知識，從而成為復合型人才。如農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生，可以通過項目承包制進行項目承包，在項目進行過程中，學生全程參與承包合同簽訂、團隊分工、項目規(guī)劃、項目實施、經(jīng)費籌措預(yù)算、項目采購、產(chǎn)品流通、產(chǎn)品銷售等各個環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容既有關(guān)于種類選擇、過程護理等專業(yè)相關(guān)知識，也涉及經(jīng)費安排、合同簽訂等經(jīng)濟法知識，還有項目管理和產(chǎn)品銷售、配送知識。通過在完成項目過程中有針對性的學習，學生多學科多專業(yè)的綜合素質(zhì)可以得到提升，成為復合型人才。最后，在實習實訓方面，實習實訓應(yīng)以大學科范圍進行跨專業(yè)輪崗實習實訓，組織不同專業(yè)、校內(nèi)外多位導師進行分階段、分內(nèi)容指導，讓學生對每個領(lǐng)域都有所了解，強化綜合素質(zhì)。

2.跨專業(yè)組建教學團隊，促進資源整合與共享

師資隊伍是人才培養(yǎng)的核心力量，要培養(yǎng)復合型人才，首先需要建立跨專業(yè)教學團隊。長期以來，由于管理體制和思維定勢，使得師資隊伍的管理常常出現(xiàn)塊狀分割，不同單位不同部門之間因為人才管理權(quán)屬和既得利益因素的影響，難以實現(xiàn)跨界合作。復合型人才培養(yǎng)教學團隊需要具備多種知識和多種技術(shù)的結(jié)合，因此更需要打破思維定勢，探索建立激勵機制和管理辦法，搭建合作平臺，探索校內(nèi)之間、校內(nèi)與校外之間的專業(yè)人才跨界組建教學團隊的機制和途徑?？鐚I(yè)教學團隊建設(shè)，有利于打破學校專業(yè)、學科自成體系的封閉模式，充分引進和利用外部的優(yōu)勢力量，實行內(nèi)外融合，優(yōu)勢互補。能促進教師跳出已有學科專業(yè)思維，根據(jù)崗位任職要求，集合不同學科專業(yè)優(yōu)勢開展教學和指導，拓寬學生的知識面，改變學生單一的專業(yè)思維模式，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才。同時，還能為教師提供廣闊的項目研究空間，拓展研究范圍，更有利于科研創(chuàng)新?？鐚I(yè)教學團隊的建立，促進了學校各個層面的資源整合，提高了人才的培養(yǎng)成效，同時也引進了競爭機制，提高了教師和學生的積極性。

3.跨專業(yè)組建學習團隊，提高學生團隊協(xié)作能力

團隊就是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。［3］高職院校突破專業(yè)、學科或院系界限跨專業(yè)組建學習團隊，可使不同專業(yè)的學生通過分工合作，各抒己長，進行技能互補，為完成共同的項目任務(wù)而努力，從而達到復合型人才培養(yǎng)目的。在團隊中，團隊成員是任務(wù)導向共同體而不是單一的個體，他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)相互合作必不可少。而“合作”的能力在現(xiàn)今社會非常重要，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊含其中》中指出:“學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一?！焙献鲗W習所必須具備的積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社會技能、小組自評等5 個基本要素都對學生各方面能力提升有促進作用。［4］為了提高跨專業(yè)團隊培養(yǎng)成效，還可以通過允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨院系選修相關(guān)的課程，提高接受交叉學科知識的自主權(quán)和興趣。通過跨專業(yè)學習團隊的建設(shè)，使學生根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢分工協(xié)作，不但有利于促進學生團隊協(xié)作能力，還可以通過任務(wù)互換等方式使學生學習新知識新技能，提高綜合素質(zhì)。

(二)高職院?？鐚I(yè)復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)

1.做好學院頂層設(shè)計，樹立全院一盤棋觀念

做好改革的頂層設(shè)計，其本身就必須重視問題導向的跨學科復合型戰(zhàn)略性研究。因此，學院復合型人才培養(yǎng)要取得實質(zhì)性進展，必須從多學科領(lǐng)域角度做好學院頂層設(shè)計，明晰學院復合型人才培養(yǎng)核心關(guān)鍵點。一方面，從學校復合型人才培養(yǎng)出發(fā)，要制定好人才培養(yǎng)工作規(guī)劃，并要求學校管理部門以及各系部根據(jù)規(guī)劃進行進一步細化，制定出詳細周密的工作要點，如各項工作的目標、內(nèi)容、責任人等，并不斷完善考核目標以及問責等制度。［5］另一方面，還需要從頂層目標出發(fā)，對相關(guān)主要構(gòu)件如實訓基地管理、教師管理、教學內(nèi)容設(shè)置、課堂教學、評價體系等進行系統(tǒng)梳理和對應(yīng)重構(gòu)，使之與頂層對接起來。各構(gòu)件在對接整合中需形成各自的實踐樣式和具體的實踐路徑，進而逐步孕育出學校的構(gòu)件特色，［6］為復合型人才培養(yǎng)提供支撐。此外，由于頂層設(shè)計強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，［7］因此也需要樹立起全院一盤棋的觀念，打破各部門各自為政局面，建立起各部門、各單位協(xié)同合作，構(gòu)建加強聯(lián)動、互相補位的機制，［8］以統(tǒng)籌跨專業(yè)組建教學團隊、成立跨專業(yè)學習團隊、實訓室調(diào)配使用、跨專業(yè)實訓項目科研項目引進和指導等人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。

2.完善教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，進行復合型人才培養(yǎng)專項督導

監(jiān)控評價系統(tǒng)建設(shè)需要明確五個方面的問題:一是監(jiān)控評價主體;二是監(jiān)控評價內(nèi)容;三是監(jiān)控評價體系;四是監(jiān)控評價手段;五是監(jiān)控評價反饋。其中，監(jiān)控評價體系需要重點關(guān)注，體系設(shè)計合理與否直接關(guān)系到監(jiān)控評價結(jié)果的客觀性和真實性，必須基于一定的原則。［9］此外，還要根據(jù)跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)實際，制定和完善相應(yīng)的教學質(zhì)量評價制度、評價標準，從實施監(jiān)控、任務(wù)及人員安排、關(guān)鍵信息和信息反饋等各個方面內(nèi)容進行細化，充分體現(xiàn)跨專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)的特點，同時關(guān)注“跨專業(yè)”的實際，加強各系部、各專業(yè)間的監(jiān)督與評價。另一方面，要加強教學督導，必要的時候可以開展復合型人才培養(yǎng)專項督導，針對學生綜合素質(zhì)選擇以及在復合型人才培養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)及相關(guān)難點和重點問題進行監(jiān)督、引導，對于實踐中碰到的問題可以集中研究解決，為復合型人才培養(yǎng)提供保障。

3.加強教師隊伍建設(shè)，提高教師跨專業(yè)協(xié)作能力

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是復合型人才培養(yǎng)的根本保障，復合型人才培養(yǎng)對教師隊伍的整體水平也提出了更高要求。為了建設(shè)一支滿足復合型人才培養(yǎng)的師資隊伍，首先，高職院校要著力于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，加大對教師產(chǎn)學研和掛職鍛煉的支持力度，提高教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。其次，要配套出臺相應(yīng)的教師激勵機制，加強教師的引導和管理，鼓勵教師積極參與跨專業(yè)教學，引進跨專業(yè)合作項目，開展跨專業(yè)合作科研項目研究等工作，為復合型人才培養(yǎng)帶來持續(xù)活力。最后，要鼓勵教師跨專業(yè)學習，提高自身素質(zhì)，力爭成為復合型素質(zhì)教師，更好地滿足教育教學的需要。

［1］張志超．淺談高校復合型人才培養(yǎng)［J］．天津市財貿(mào)管理學院學報，2010，(3):64．

［2］練玉春．準確定位 建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學［EB/OL］．中國高職高專教育網(wǎng)，［2014-06-03］．［2014-06-03］．http://61．164．87．131/web/articleview．a(chǎn)spx?id =20140603100929 130＆cata_id=N039．

［3］［美］喬恩·R·卡曾巴赫．團隊的智慧:創(chuàng)建績優(yōu)組織［M］．候玲，譯．北京:經(jīng)濟科學出版社，1999:41．

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［5］張海珍．高職院校頂層設(shè)計和專業(yè)設(shè)計的研究［J］．教育探索，2014，(5):12．

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［8］張海珍．高職院校頂層設(shè)計和專業(yè)設(shè)計的研究［J］．教育探索，2014，(5):12．

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