欠發(fā)達地區(qū)高中生人生規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究

劉書瑜

一、前言

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹S多事實表明，一個人事業(yè)的成功，并不一定是他的能力有多高，機遇有多好，而是因為他對自己的職業(yè)有明確的規(guī)劃，并能按照自己的規(guī)劃腳踏實地去實現(xiàn)它。人生規(guī)劃就是一個人對自己人生各個階段發(fā)展道路的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的過程。美國最早意識到它的重要性，并開始了對職業(yè)規(guī)劃教育的探討。1901年，費蘭克·帕森斯律師創(chuàng)立了第—個專門的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，并開始在波士頓職業(yè)局開始從事職業(yè)指導(dǎo)工作。20世紀30-50年代，職業(yè)指導(dǎo)開始進入中學(xué)。美國的教育工作者認為加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該在童年或者更早，其中中學(xué)階段尤其重要。美國聯(lián)邦教育總署署長西德·尼馬蘭在1971年正式提出了“職業(yè)規(guī)劃教育”概念，旨在增強學(xué)生生活能力，和對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，把傳統(tǒng)的教育主題由升學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的生活與未來的發(fā)展規(guī)劃上。這一理念提出后，在全美爆發(fā)了一場教育改良運動，就業(yè)率和升學(xué)率穩(wěn)步提升，社會秩序井然。繼美國后，其他國家開始紛紛效仿，開始職業(yè)規(guī)劃教育。1948年英國就通過了有對學(xué)生人生指導(dǎo)意味的《雇傭和訓(xùn)練法》，明確要求各中學(xué)對所有在校學(xué)生實施職業(yè)生涯教育。20世紀中后期，學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)被列入日本的教育計劃，并開始進入“課時化”時期。

我國學(xué)生人生規(guī)劃教育還處在初級階段，與社會現(xiàn)實的要求還有很大差距，在理論研究和實踐方面都處在“職業(yè)指導(dǎo)”階段。1916年，清華大學(xué)試行對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，開啟了我國在學(xué)校教育中進行職業(yè)指導(dǎo)的歷程。但是，當時只是停留在了解學(xué)生的職業(yè)志愿和舉行職業(yè)演講上，并沒有開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程。1946年，職業(yè)規(guī)劃教育正式進入中學(xué)階段。1996年，職業(yè)指導(dǎo)被寫入《職業(yè)教育法》，以法律形式正式確定了職業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)教育中的重要地位?？傊?，國內(nèi)外許多研究表明，職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來事業(yè)發(fā)展有重要意義。

高中階段是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期。一方面，與初中生相比，高中生的自我意識和獨立處事能力不斷增強，他們已經(jīng)開始思考人生、思考未來；他們渴望了解自己，了解社會，實現(xiàn)自己的人生價值；他們需要自主發(fā)展的動力。在這個人生道路的重要轉(zhuǎn)折時期，他們面臨著對教育、職業(yè)、人生的重大抉擇。另一方面，由于高中生涉世未深，在審視社會、選擇未來方向、規(guī)劃未來生活等方面還不夠成熟，處在獨立和依賴、自信和盲目、發(fā)展自我和社會約束之間的矛盾與沖突中。高中階段不能僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對高考，更需要指導(dǎo)他們做好人生規(guī)劃。人生規(guī)劃對于高中學(xué)生來說，主要作用是幫助他們思考自己的未來，如“我想成為怎樣的人”“我想要過怎樣的生活”“我究竟該往何處去”“如何實現(xiàn)自己的理想”等，讓他們通過了解社會上的不同職業(yè)，結(jié)合自身需求，探索適合自己的人生道路，進而自己決定自己的生涯目標和發(fā)展方向，最終實現(xiàn)自我價值和生命意義。

筆者所在的陽東縣第二中學(xué)屬于二類學(xué)校，是一所地處粵西經(jīng)濟欠發(fā)達、教育欠先進的雙欠地區(qū)的普通高中。生源大多來自農(nóng)村，生源素質(zhì)差，學(xué)生入學(xué)成績普遍不理想。學(xué)生大部分來自農(nóng)村，父母外出打工，家庭教育相對缺失。不少學(xué)生不知自己將來要干些什么，學(xué)習(xí)沒有動力，上課無所事事，甚至課堂上睡覺、玩手機等現(xiàn)象也層出不窮。很多學(xué)生在文理選科上不科學(xué)，導(dǎo)致不少高考考生在選擇大學(xué)專業(yè)方面也不合理。而且由于家庭經(jīng)濟條件，父母對大學(xué)教育的偏見，以及學(xué)生成績差等，不少學(xué)生高中畢業(yè)后甚至高一高二輟學(xué)就開始步入社會。本類地區(qū)的高中生若能及早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，盡早地了解自己的興趣、性格，自己的能力與優(yōu)勢，樹立自己的人生方向，并根據(jù)自己的目標，有計劃地利用各種條件去發(fā)展自己，更加明確自己的定位，在選擇高考志愿時更加理智與科學(xué)，那么今后的學(xué)習(xí)道路就會更加順利。出于對欠發(fā)達地區(qū)高中人生規(guī)劃現(xiàn)狀的憂慮和我國高中未來發(fā)展的需要，學(xué)校課題組以陽東二中為例，研究目前欠發(fā)達地區(qū)高中生人生規(guī)劃的現(xiàn)狀，提出未來該類地區(qū)高中人生規(guī)劃教育實施的一些建議和措施。

二、研究方法

本研究采用自編的“高中生人生規(guī)劃調(diào)查問卷”進行調(diào)查，問卷涉及高中生自我認知、對人生規(guī)劃的意識、人生規(guī)劃指導(dǎo)和決策等內(nèi)容。面向我校高一、高二級學(xué)生共發(fā)放1800份調(diào)查問卷，并對參與調(diào)查的學(xué)生進行了動員，確保問卷填寫符合學(xué)生的真實意愿。問卷回收整理后，得到有效問卷1667份，有效率為92.61%。具體人口學(xué)資料如表1：

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）陽東二中高中生人生規(guī)劃現(xiàn)狀

1. 高中生自我認知不足。

第一，在問到“你覺得你了解你自己嗎？比如你的性格、興趣、優(yōu)勢、劣勢等”這一問題上，22.86%的學(xué)生選擇“非常了解”，56.15%的學(xué)生比較了解，18.06%屬于不太了解 ，2.94%的學(xué)生還沒有認識自己的意識（見圖1）。

第二，對是否清楚知道自己具備有利于未來發(fā)展的哪些能力的了解情況。僅有16.62%的同學(xué)非常清楚，48.47%的學(xué)生比較清楚，31.19%的學(xué)生不太清楚，3.72%的學(xué)生根本不了解（見圖2）。

數(shù)據(jù)表明，有將近百分之四十的學(xué)生對自己能力的認知是很不清晰的，同時也有接近五成的學(xué)生對自己能力的認知還存在誤區(qū)或盲點，可見高中生的自我認識還處在一個相當迷茫的狀態(tài)。

2. 高中生人生目標不明確。

美國成功學(xué)家拿破侖·希爾曾說過：“我們每個人的生活都應(yīng)該有一個明確而遠的目標，擁有了核心目標，我們的人生才會有努力的動力和積極的期待，我們選定什么樣的目標，就會擁有什么樣的人生?！币@得成功，就要有明確的奮斗目標，并以堅強的意志力去克服各種困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的人生目標并不明確。表現(xiàn)在兩個方面：

第一，在對于“在高中的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標嗎？”問題上，選擇“目標模糊”的占28.55%，“沒有目標”的占2.82%（見圖3），二者合起來占30%，說明達30%的學(xué)生是不知道自己想要什么的，學(xué)習(xí)和生活沒有目標感，過一天是一天。

第二，高中畢業(yè)后的方向。對于畢業(yè)后的打算的問題，調(diào)查顯示，竟有17%的學(xué)生不清楚自己的未來打算，將近20%的學(xué)生打算高中畢業(yè)就開始工作（打工或創(chuàng)業(yè)），只有65.87%的學(xué)生希望能繼續(xù)讀大學(xué)（見圖4）。然而，在希望繼續(xù)讀大學(xué)的65.87%學(xué)生里，對于“是否明確自己未來將要報考的專業(yè)”問題上，僅有19.58%的學(xué)生非常明確，37.80%的學(xué)生是比較明確自己要選擇的專業(yè)，而36.52%的學(xué)生表示不太明確，6.10%的學(xué)生屬于不明確的狀態(tài)。說明超過四成的學(xué)生處在徘徊的境地，不知道自己未來想要從事什么職業(yè)（見圖5）。

3. 高中生人生規(guī)劃主動性較差，行動力弱。

選擇人生奮斗的方向，拓展自身素質(zhì)，確定未來的生活道路，是中學(xué)生時期生活的一個重要任務(wù)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中生自我規(guī)劃意識不強，雖明白人生規(guī)劃需要一定的知識和技能，但學(xué)生本身基本沒有儲備人生規(guī)劃的知識，主動性較差，實踐能力差。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）對于“是否做過人生規(guī)劃”的調(diào)查，僅18.42%的學(xué)生已經(jīng)做好了大致的人生規(guī)劃，64.55%的學(xué)生考慮過但還沒有做出規(guī)劃，14.76%尚未做過人生規(guī)劃，2.28%的學(xué)生認為高中沒有必要做人生規(guī)劃（見圖6）。說明絕大多數(shù)高中生認為做人生規(guī)劃是有必要的，但做好的卻很少。

（2）對實現(xiàn)人生規(guī)劃所應(yīng)具備的主要要素的認識上，有64.31%的學(xué)生認為獲得相應(yīng)的知識和能力對自己是最有幫助的，有15.90%的學(xué)生認為是雄心和計劃，14.40%的學(xué)生認為金錢和關(guān)系有助于實現(xiàn)人生目標，5.40%的學(xué)生認為順其自然才是最重要的（見圖7）?？梢?，超過一半的學(xué)生能認識到人生規(guī)劃是需要學(xué)習(xí)的，需要獲得一定的相關(guān)知識和技能。

（3）對自己目前狀態(tài)感知的情況。其中61.61%的學(xué)生認為現(xiàn)在的自己正處在“雖知道未來形勢嚴峻，但現(xiàn)在很茫然，不知道該如何努力”；5%的學(xué)生無所追求，得過且過；4%的學(xué)生對自己的前途很悲觀，找不到奮斗的方向（見圖8）。說明不少學(xué)生對自己所處的狀況存在焦慮情緒，不知所措，很迷茫，急需有經(jīng)驗的人給予指引。

（4）對于問題“你認為在進行人生規(guī)劃過程中，最大的困難是什么”，調(diào)查顯示，44.15%的學(xué)生，不清楚什么才是適合自己的人生道路；26.63%的學(xué)生覺得自己由于不掌握相應(yīng)的知識和信息，不會對自己的人生進行規(guī)劃；29.21%的學(xué)生感覺自己的能力與自己的理想有很大差距，很難實現(xiàn)?？梢姡簧俑咧猩侨狈ο鄳?yīng)的人生規(guī)劃的技能才無法順利進行合理人生規(guī)劃，需要加強對學(xué)生進行人生規(guī)劃的教育和引導(dǎo)。

4. 高中生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期待。

問卷中，關(guān)于開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的調(diào)查設(shè)置了兩個多選題，以了解學(xué)生對開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的認識和期待，具體情況見表2、表3。

由表2可見，有63%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程；55%的學(xué)生希望學(xué)校能設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)中心，獲得職業(yè)規(guī)劃的知識和指導(dǎo)；49%的學(xué)生希望能從老師、家長中得到職業(yè)規(guī)劃的協(xié)助?？梢?，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程期待較高，也希望能得到來自老師或者家長面對面、個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

從表3的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望通過職業(yè)規(guī)劃教育，了解自己的性格、能力等自我認識方面的內(nèi)容，接近八成學(xué)生期望得到這方面的指引；其次，希望接受老師提供的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法指點與引導(dǎo)的學(xué)生占57%，體現(xiàn)了老師對學(xué)生人生規(guī)劃指引的重要性以及學(xué)生對老師的信任；56%的學(xué)生對大學(xué)專業(yè)介紹和職業(yè)前景方面有濃厚的興趣；最后，35%的學(xué)生希望到具體的崗位參觀，34%的學(xué)生選擇心理咨詢和輔導(dǎo)的形式來幫助自己進行職業(yè)的定位。這說明了職業(yè)生涯教育工作還存在很大的空間，學(xué)生的需求也是豐富多樣的，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃還亟待學(xué)校從多方面創(chuàng)設(shè)條件，提高師資隊伍的專業(yè)水平，為學(xué)生提高更有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

四、建議與措施

調(diào)查結(jié)果表明，高中生的人生目標不明確，對自身的特點、興趣、現(xiàn)在與潛在的資源優(yōu)勢的認識很不到位，對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值方面缺乏技能。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我人生規(guī)劃，促進其進行自我探索與評價，確定人生發(fā)展目標和計劃，繼而實施策略，是高中教育改革的一個重要方向。以下是幾點建議。

（一）為學(xué)生提供自我認知的工具

自我認知，即對自己的性格興趣優(yōu)勢劣勢以及自身適合從事何種職業(yè)等方面的了解。人生規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標、行動，只有進行了“我是誰”“我在哪里”的人生探索，才能明確人生選擇和決定“我要到哪里去”，最終作出恰當?shù)娜松?guī)劃，即“我如何到達”。因此，自我的認知是人生規(guī)劃的前提。學(xué)校在幫助學(xué)生進行人生規(guī)劃的過程中，可以向?qū)W生提供專門的咨詢服務(wù)，如在提供自我認知咨詢時，可推薦如16PF、艾森克人格測試、霍蘭德職業(yè)傾向測量、氣質(zhì)類型的自我測量、職業(yè)價值觀測試等工具，為學(xué)生建立自我認知模型。

（二）培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊伍

應(yīng)通過各種形式的培訓(xùn)活動，提高全體教師的職業(yè)生涯教育意識，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常的教育教學(xué)活動和學(xué)生的管理工作有機結(jié)合起來。班主任是主要的指導(dǎo)者和實施人員。加強對班主任的人生規(guī)劃素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于高中生人生規(guī)劃教育的實施。

（三）重視家庭教育，幫助家長樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生認為在人生規(guī)劃過程中受父母的影響最大，其次才是老師。可見，家長有無職業(yè)生涯規(guī)劃意識對孩子會產(chǎn)生很大影響?？梢酝ㄟ^家長會、家長座談會等方式，傳播職業(yè)生涯規(guī)劃知識和方法，使家長樹立引導(dǎo)孩子進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，并尊重孩子的選擇。家長與學(xué)校共同協(xié)助學(xué)生做出正確的選擇，促進學(xué)生的發(fā)展。

（四）多種形式開展人生規(guī)劃教育

1. 開設(shè)人生規(guī)劃教育課程。課堂是人生規(guī)劃教育的主陣地，教師密切結(jié)合普通高中教育的實際，科學(xué)、系統(tǒng)地開展對普通高中學(xué)生進行專業(yè)選擇和未來社會角色定位的引導(dǎo)，通過職業(yè)生涯教育，使學(xué)生充分地認識自己和了解職業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標與職業(yè)目標，能夠順利地完成探索階段的發(fā)展任務(wù)。通過課堂教學(xué)進行人生規(guī)劃教育，能很好地推動高中人生規(guī)劃教育的發(fā)展。我國高中人生規(guī)劃教育的實施內(nèi)容應(yīng)該包括三部分：生涯覺察（喚醒生涯意識、探索自我等）；生涯探索（職業(yè)探索、了解職業(yè)等）；生涯規(guī)劃和決策 （包括文理分科、升學(xué)或就業(yè)） 能力的培養(yǎng)。

2. 學(xué)科滲透人生規(guī)劃教育。高中各科教材的內(nèi)容是未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識，同時又是進行人生規(guī)劃教育的良好材料。各學(xué)科中蘊含著豐富的名人傳記、社會職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展歷程，也包含著有關(guān)自我發(fā)展、自我提升、自我規(guī)劃等內(nèi)容，面對這些豐富的現(xiàn)有的人生規(guī)劃教育資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過學(xué)科知識的應(yīng)用鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，學(xué)科滲透也是開展高中人生規(guī)劃教育的有效途徑之一。

3. 開展人生規(guī)劃主題的班會課。利用主題班會課開展人生規(guī)劃主題的教育，班主任確定一個主題，如“人生設(shè)計”“我的未來不是夢”“讀書與人生”等主題，通過多種形式，如即興小品、游戲、角色扮演、招聘會模擬、辯論賽等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，依靠集體的力量，開展自我教育活動。

4. 職業(yè)規(guī)劃咨詢。①心理輔導(dǎo)。主要針對學(xué)生在職業(yè)選擇方面?zhèn)€人心理準備不足的情況，引導(dǎo)學(xué)生增強自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好和潛能，協(xié)助學(xué)生確定與個人特征相符合的職業(yè)傾向。②信息咨詢指導(dǎo)。這是一種通過提供職業(yè)信息來幫助學(xué)生增進對職業(yè)的了解的方法。職業(yè)生涯指導(dǎo)者結(jié)合學(xué)生的具體情況，可以通過口頭、書面、圖片或視頻等形式向?qū)W生深入淺出地介紹社會職業(yè)狀況，各種職業(yè)的性質(zhì)、條件和所需的技能，讓學(xué)生綜合有關(guān)職業(yè)知識與自己實際情況比較評價，選擇自己未來職業(yè)的方向，或者有目的性地去完善自己的相關(guān)職業(yè)技能。

5. 參加社會實踐和參觀企業(yè)。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，對學(xué)生的人生規(guī)劃教育不應(yīng)局限于課堂上，必須帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，步入社會的大課堂。學(xué)校團委、班委組織學(xué)生參加社會活動，是學(xué)生社會化發(fā)展的需要，也是學(xué)生獲得職業(yè)體驗，鍛煉自己在工作中交往和交流的需要。學(xué)校可以利用周圍及外部的資源，與社區(qū)、用人單位等建立良好的關(guān)系，將這些單位作為學(xué)生參觀和實習(xí)的基地。讓學(xué)生通過參觀訪問、調(diào)查實驗、志愿者活動等方式，了解某些單位或某些工作場所的情況。利用寒暑假時間安排學(xué)生到相關(guān)機構(gòu)見習(xí)，加強社會實踐。開展人生規(guī)劃教育中的實踐環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責任感，是人生規(guī)劃的重要途徑。

（五）呼吁社會加強對人生規(guī)劃的重視

要改善高中階段人生規(guī)劃的現(xiàn)狀，需建立專門的機構(gòu)設(shè)施，培訓(xùn)大量的專業(yè)人才，開發(fā)教材，進行實驗改革，確保高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃取得實效。各地方教育部門應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯服務(wù)機構(gòu)，為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供咨詢與指導(dǎo)。還要建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。另外，電視廣播和新聞媒體也要積極關(guān)注高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對此進行相關(guān)知識的宣傳和事實報導(dǎo)，呼吁社會大眾對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，為高中生提供有利的社會環(huán)境和支持。

總之，高中時期是人生發(fā)展的一個關(guān)鍵點，開展高中生人生規(guī)劃教育具有非常重要的意義，它能幫助學(xué)生理性地思考未來，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。同時，高中人生規(guī)劃教育不是一朝一夕的事，它應(yīng)該是貫穿整個高中階段，與學(xué)校教育方方面面相互配合、相互滲透的一項長效的教育活動。對于高中人生規(guī)劃教育，還有諸多的內(nèi)容和空間讓廣大的教育者思考和探索。它是一項有意義且責任重大的工作，需要我們不斷探索，共同努力前行。

（注：本文系2014廣東省德育科研立項《欠發(fā)達地區(qū)高中人生規(guī)劃指引研究》課題研究成果之一。）

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本欄責任編輯 潘孟良