深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的理想與幸福

魏文琦 龍建剛

建校三十年來，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校緊跟時代趨勢，銳意開創(chuàng)進(jìn)取，不斷反思與實踐，已成為深圳市占地面積最大、綜合實力較強(qiáng)的現(xiàn)代化綜合性中等職業(yè)學(xué)校，并形成了鮮明的辦學(xué)特色。

與眾不同的職教理想

作為培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑，職業(yè)教育要滲透到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，使之成為實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動因素，同時要有效推動科技成果產(chǎn)業(yè)化，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)升級，逐步建立起中國特色職業(yè)教育體系，為“人口紅利”轉(zhuǎn)化成“人才紅利”加碼助力。

做有使命感的職業(yè)教育領(lǐng)跑者

學(xué)校的前身是始建于1984年的深圳市業(yè)余中專學(xué)校，2009年更名為深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)校定位改變了，由于歷史原因，面臨著硬件建設(shè)難、專業(yè)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、理論與實踐脫節(jié)、師資缺乏等問題?；诖耍瑢W(xué)校通盤考慮了專業(yè)特色、學(xué)校定位和區(qū)域需求，根據(jù)《深圳市中等職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展行動計劃（2012-2015年）》明確提出的要“打造職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)市”，順勢提出“做有使命感的職業(yè)教育領(lǐng)跑者”這一理念，提出了：建設(shè)“廣東窗口、全國一流、世界知名”現(xiàn)代化綜合性中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)“身心特別健康、品德特別高尚、技能特別過硬”高素質(zhì)幸福公民的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

服務(wù)深圳區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足技能人才需求

改革開放三十多年來，深圳創(chuàng)造了中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一個又一個奇跡。據(jù)《深圳市2011年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，2011年，深圳三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為0：46.5：53.5，第三產(chǎn)業(yè)所占比重進(jìn)一步提高，積聚了豐富且富有競爭力的企業(yè)資源，通信設(shè)備、彩電、手機(jī)等行業(yè)重點產(chǎn)品產(chǎn)量快速增長。

學(xué)校所處的光明新區(qū)近年提出了“新型工業(yè)化、新型城市化”兩輪驅(qū)動的發(fā)展模式，以加快發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、化合物半導(dǎo)體照明、高端服務(wù)業(yè)、生物制藥、觀光農(nóng)業(yè)及生態(tài)休閑旅游等為重點，通過產(chǎn)業(yè)帶創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。針對這個新形勢，在2012年12個專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“建設(shè)重點專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、淘汰落后專業(yè)、增設(shè)新興專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)布局。開設(shè)的五大主體專業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用、會計、電子商務(wù)、汽車運(yùn)用與維修、學(xué)前教育，均符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。

誨人不倦的課改特色

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從中職課程的理念、性質(zhì)、價值觀、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實施、評價和管理幾個方面分析了課程改革的必要性?，F(xiàn)有中職課程的課程目標(biāo)導(dǎo)向不明確，僅限于傳授知識和技能；課程結(jié)構(gòu)不合理，必修課多于選修課，國家課程多于地方課程，校本教材少，應(yīng)針對學(xué)生接受程度和興趣增強(qiáng)課程選擇性；課程內(nèi)容為學(xué)科知識體系架構(gòu)，沒有依照學(xué)生已有經(jīng)驗增添最新科技知識；具體實施時，還是以教師灌輸教、學(xué)生被動學(xué)為主，應(yīng)向“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；課程評價多以選拔式、證書式為主，沒有以學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展作為評價目標(biāo)；課程管理上存在以國家管理、專家管理為主，需要加強(qiáng)課程校本管理，樹立“老師即課程”的課程理念。

2011-2013年，學(xué)校堅定地踐行“三步走”的改革方式：從宏觀層面出發(fā)，改革學(xué)校專業(yè)設(shè)置，貼近市場設(shè)專業(yè)，精細(xì)專業(yè)布局；從中觀層面出發(fā)，改革專業(yè)建設(shè)，將課程設(shè)置權(quán)交還于專業(yè)部，將課程開發(fā)權(quán)交還于老師，將課程選擇權(quán)交還于學(xué)生；從微觀層面出發(fā)，深化課程教學(xué)改革，探究建設(shè)幸福課堂之路，享受幸福教育之樂。

辦好三大核心專業(yè)，促進(jìn)學(xué)校核心競爭力的提升

“十二五”是深圳實現(xiàn)從“深圳速度”向“深圳質(zhì)量”跨越的關(guān)鍵時期。深圳全面加強(qiáng)信息化建設(shè)，把信息化作為解決現(xiàn)實緊迫問題和發(fā)展難題的重要戰(zhàn)略措施。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的提速，深圳眾多中小型企業(yè)的信息化程度將大幅提升，云計算、物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，將衍生出一大批新型信息技術(shù)人才需求。深圳二職校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，探索構(gòu)建“三層融合，三雙對接”的人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與社會需求、行業(yè)需要、企業(yè)急需相符合。硬件優(yōu)先，建設(shè)了一個高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境。設(shè)備設(shè)施先進(jìn)、齊全，在充分滿足學(xué)歷教育學(xué)生實訓(xùn)需求以外，還能為社會培訓(xùn)、學(xué)生技能競賽訓(xùn)練等提供服務(wù)。校企合作，開啟了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共建的新局面。目前已經(jīng)與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立起穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地；成立了有高校教育專家、行業(yè)、企業(yè)管理及技術(shù)人員參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。自我超越，努力肩負(fù)了中高職銜接的新使命。2011年，被廣東省教育廳選定為第一批三二分段對接人才培養(yǎng)試點專業(yè)，率先開展中高職銜接試點工作，擔(dān)負(fù)起了新的歷史使命。

中職會計專業(yè)教育立足于會計職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，學(xué)校的會計專業(yè)定位于為中小企業(yè)、社會服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域會計部門培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、出業(yè)績的優(yōu)秀技能型會計專門人才。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本理論與基本技能，開發(fā)了以職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)基本能力、職業(yè)技術(shù)專長能力和綜合素質(zhì)等四個模塊組成的專業(yè)“課程包”，初步形成了“雙境培養(yǎng)，理實交替；雙基為本，崗證一體”的人才培養(yǎng)模式。全面推行“雙證”制，把會計從業(yè)資格考試納入日常教學(xué)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)實踐過程，推進(jìn)教學(xué)過程對接工作過程、課程對接崗位，多元考核，社會評價，達(dá)到“一專多能、一生多證”的目標(biāo)。同時啟動相應(yīng)的課程數(shù)字化資源項目，初步構(gòu)建“共享型”會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，內(nèi)容有教材、任務(wù)書、教學(xué)視頻、教案庫、課件庫、習(xí)題庫、試題庫等，在此基礎(chǔ)上，建立了5門精品課程的資源素材。

2009年，深圳成為國內(nèi)首個電子商務(wù)示范城市，吸引了一大批優(yōu)秀企業(yè)搶灘深圳，如阿里巴巴國際運(yùn)營總部、百度國際總部、華南總部、環(huán)球資源中國運(yùn)營總部、前程無憂中國運(yùn)營總部等，對電子商務(wù)人才的需求也達(dá)到了空前規(guī)模。如何培養(yǎng)既具有一定的電子商務(wù)知識，又具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)營銷能力和物流動手操作能力的中職生，成為了中職學(xué)校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史使命和職責(zé)。學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)提出了推行“四維平臺、商學(xué)一體、能力漸升”人才培養(yǎng)模式，探索建立“三位一體、能力為上”課程體系。所謂“三位”指的是“基礎(chǔ)+核心+特色”?；A(chǔ)類課程主要依托于學(xué)校經(jīng)濟(jì)和管理的學(xué)科優(yōu)勢，打造學(xué)生扎實的經(jīng)濟(jì)、管理和計算機(jī)理論知識；核心類課程是電子商務(wù)方面的專業(yè)知識和理論；特色類課程則圍繞電子商務(wù)的實際應(yīng)用構(gòu)筑，主要是商務(wù)與技術(shù)相結(jié)合的特色選修課，通過一個層層遞進(jìn)的實訓(xùn)類課程體系培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。專業(yè)堅持對用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查回訪，及時、準(zhǔn)確地了解和掌握電子商務(wù)人才的需求變化，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)發(fā)展的動向，以此為依據(jù)，及時更新和優(yōu)化專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案，使學(xué)生素質(zhì)能更好地貼近企業(yè)對人才的需求。

以行動導(dǎo)向為主體的教學(xué)模式改革

學(xué)校在校企共建項目課程的背景下推行項目教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)置教學(xué)項目，教學(xué)實施按實際的工作流程逐步開展，教師由實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分工協(xié)作，重視過程性評價，在項目實施中錘煉學(xué)生綜合技能。創(chuàng)新建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)行動導(dǎo)向法教學(xué)研究和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索實踐校園創(chuàng)業(yè)；改革課程教學(xué)方法與手段，堅持以行動導(dǎo)向法為教法改革突破方向，初步建立專業(yè)共享的教學(xué)資源包，探索和建立多元的教學(xué)評價體系。學(xué)校堅持每年審核實施性教學(xué)計劃，明確所設(shè)課程的數(shù)量、教學(xué)方式、課時數(shù)、資源配置、評價方式等，實現(xiàn)專業(yè)教室與實訓(xùn)工廠結(jié)合，教學(xué)過程由模擬到模仿到實訓(xùn)，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中。全體學(xué)生均分層實踐了“職業(yè)體驗、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)”等階段，收獲頗豐。如2013年信息技術(shù)部與深圳市得潤電子股份有限公司開展“引企入?！表椖?，引進(jìn)一條生產(chǎn)線，學(xué)生可在校分批進(jìn)行職業(yè)體驗。汽車部與宗正奧迪開設(shè)訂單班，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技能以外，還有機(jī)會進(jìn)入宗正奧迪公司學(xué)習(xí)，考核通過的學(xué)生可直接進(jìn)入該企業(yè)就業(yè)，比較優(yōu)秀的學(xué)生還可以直接進(jìn)入集團(tuán)的4S店工作。教育與國際部社區(qū)公共事務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對口的實習(xí)單位是深圳市慈善公益網(wǎng)，崗位有學(xué)校社工助理、醫(yī)務(wù)社工助理、職康中心社工助理、社區(qū)服務(wù)中心社工助理及行政助理等，學(xué)生在安排的各個崗位進(jìn)行為期一個月的職業(yè)體驗。動漫專業(yè)學(xué)生在東莞市水木動畫股份有限公司實習(xí)四周，企業(yè)還將在校創(chuàng)辦動漫模擬仿真實驗室，接受教師參加企業(yè)頂崗實踐，并開展課程模塊化的相關(guān)研討。

除了“以證促學(xué)”，學(xué)校還重視“以賽促教”，在連續(xù)3年省市、國家級等多個層次的職業(yè)院校技能大賽工作中，學(xué)生一共榮獲了34個一等獎、42個二等獎、46個三等獎。其中2012年國賽，在果蔬雕項目、企業(yè)網(wǎng)搭建與應(yīng)用項目、成果展項目勇奪3個一等獎。近三年來，畢業(yè)生“雙證”率平均達(dá)到97%，畢業(yè)生質(zhì)量優(yōu)秀，成為了“身心特別健康、品德特別高尚、技能特別過硬”的高素質(zhì)技能人才。

“工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)特色

學(xué)校以汽車運(yùn)用與維修這個地方重點支持專業(yè)建設(shè)為主要任務(wù)，打造“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化”品牌。目前，汽車實訓(xùn)基地面積達(dá)2835平方米，各類設(shè)施設(shè)備、工具等價值達(dá)970多萬元，實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)環(huán)境均已接近國際化水平。實訓(xùn)中心包括發(fā)動機(jī)實訓(xùn)系統(tǒng)（40套）、電器實訓(xùn)系統(tǒng)（34套）、底盤實訓(xùn)系統(tǒng)（14套）、ABS系統(tǒng)實訓(xùn)臺（3套）、整車（11臺）和11輛實訓(xùn)車。實訓(xùn)設(shè)備齊全、先進(jìn)，實訓(xùn)場地完善，師資力量雄厚，可滿足現(xiàn)代汽車維修技能的培訓(xùn)要求。通過示范校建設(shè)，將進(jìn)一步加大校企合作的力度，加快雙師型教師的培養(yǎng)，深化工學(xué)結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)模式，打造品牌專業(yè)。深圳鵬城機(jī)械研究所系由學(xué)校牽頭組建，致力于推廣先進(jìn)加工應(yīng)用技術(shù)、支持自有知識產(chǎn)權(quán)項目、開展職教機(jī)械專業(yè)教學(xué)研究等工作，以實現(xiàn)緊密產(chǎn)學(xué)研一體化。

在政府的大力支持下，學(xué)校與創(chuàng)維集團(tuán)、生力機(jī)電集團(tuán)等合作建立企業(yè)校區(qū)，并與該企業(yè)共同成立管理委員會，專門負(fù)責(zé)管理企業(yè)校區(qū)建設(shè)、師生在企業(yè)的實踐活動、崗位用工等方面的合作，例如由學(xué)校繼續(xù)教育部和商貿(mào)部牽頭與深圳創(chuàng)維集團(tuán)成立了“聯(lián)合辦學(xué)管理委員會”。創(chuàng)辦的創(chuàng)維校區(qū)是學(xué)校第一個合作辦學(xué)的試點，學(xué)校力爭將其建設(shè)成為全國一流的職業(yè)教育企業(yè)校區(qū)，為職業(yè)教育發(fā)展探索具有廣泛影響力和輻射力的“深圳經(jīng)驗”。

為推動深圳職業(yè)教育實現(xiàn)“規(guī)模化、集團(tuán)化、園區(qū)化、社會化”可持續(xù)發(fā)展，由深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校牽頭，集企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)及其他社會組織于一體，于2013年成立了深圳第二職業(yè)教育集團(tuán)?，F(xiàn)有首批成員單位103個，包括10家行業(yè)協(xié)會、12所職業(yè)院校、13家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、61家企業(yè)、3家科研院所及4家出版社，旨在通過校際合作、校企合作以及學(xué)校與行業(yè)協(xié)會和科研單位的合作，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建一個開放性、多元化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)平臺，以此提高職業(yè)教育的辦學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到校企聯(lián)手培養(yǎng)高素質(zhì)實用型技能人才的目的。

深二職校的教育正是從宏觀、中觀、微觀三層面全面進(jìn)行改革，提高了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)水平，贏得了教育界“深圳速度”的稱號。短短兩三年的時間，學(xué)校發(fā)展實現(xiàn)了三級跳，迅速進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)跑行列。

超凡不俗的幸福教育體系

有牽頭組建深圳第二職教集團(tuán)、創(chuàng)維企業(yè)校區(qū)、深圳鵬城機(jī)械研究所的經(jīng)歷與底氣，學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)特色得以深化；通過課程改革，學(xué)校專業(yè)設(shè)置日趨合理，校企共建課程體系初具規(guī)模；通過“以賽促教、以證促學(xué)、行動導(dǎo)向”的教學(xué)改革，學(xué)校育人體系逐漸成熟。在這樣的條件與背景下，2012年，創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，便成為深二職校順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良好態(tài)勢，適應(yīng)深圳旺盛的技能人才需求及其培訓(xùn)缺口，滿足學(xué)校加快、優(yōu)化自身發(fā)展需要的必經(jīng)路徑和必然過程。

學(xué)校的發(fā)展與竹的生長大致相仿，一次掙扎，一次印記；一次拔節(jié)，一次成長。并且逾到高處，向上來得逾是艱難。厚積薄發(fā)，對于量的積累已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的深二職校人而言，如何薄發(fā)實現(xiàn)質(zhì)的跨越才最考驗智慧。已經(jīng)處于一定高度的深二職校，最終選擇以幸福教育作為內(nèi)涵提升的依托和統(tǒng)馭創(chuàng)建工作的文化主線，提出以“培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)的幸福公民，讓教育成就幸福”。科學(xué)實踐之下，精彩紛呈。

三聲融合，建立幸福課堂評價模式

培養(yǎng)目標(biāo)直接影響著課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式，遵循著幸福教育的理念，深二職校在專業(yè)課程開發(fā)方面，以“幸福德育”理念為引領(lǐng)，形成了一系列幸福教育讀本、幸福教育實習(xí)模式、幸福課堂、幸福班級評比、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的特色形式。課堂上的幸福感不好評價，過程監(jiān)管更是不易。幸福課堂究竟如何定位，怎樣建立起評價和考核體系，如何形成模式進(jìn)行推廣，真正體現(xiàn)學(xué)校示范、引領(lǐng)的地位，深二職校從學(xué)生發(fā)展的角度，制定了“三聲融合”的評價模式：在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，課堂中有笑聲、掌聲、辯聲。

幸福課堂是需要真正的幸福，而不是“被幸?！??！靶β暋斌w現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的顯性行為，人生需要?dú)g聲笑語，學(xué)生的課堂也需要發(fā)自內(nèi)心的笑語，快樂的學(xué)習(xí)，才不會對知識有抵觸情緒，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)?！罢坡暋笔且环N認(rèn)可，學(xué)生對教師的認(rèn)可，學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)可，教師對學(xué)生的認(rèn)可。人與人之間相互認(rèn)可，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿景必不可少的條件，我們的課堂需要這樣的認(rèn)可，只有充分的信任，才會有學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展?！稗q聲”要求學(xué)生課堂上要有思維力，課堂上不能只是老師講，學(xué)生也應(yīng)對知識有爭辯的能力，培養(yǎng)批判性思維，充分鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解與疑問。

四三二一，建構(gòu)幸福教師專業(yè)生涯體系

中職學(xué)校的教師不少缺乏危機(jī)感，專業(yè)課程改革首要任務(wù)則是轉(zhuǎn)變教師的觀念。有的教師不愿改革課程，不愿提升自己，不愿有志存高遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。教師需要明白為什么對專業(yè)課程進(jìn)行改革，改革之目的與措施如何實施，教師的個人發(fā)展應(yīng)是如何。教師專業(yè)生涯如何實現(xiàn)幸福的獲得與發(fā)展，成為學(xué)校幸福教育整體建設(shè)的一大難點。

深二職校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量及青年教師為主體的現(xiàn)實，制定了“四大培養(yǎng)目標(biāo)，三大考核體系，二套認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，一項培訓(xùn)計劃”的師資培養(yǎng)體系。四大培訓(xùn)目標(biāo)考慮到教師不同層次的不同需求，分別制定了青年教師成長、教師信息化提升、名師培養(yǎng)、教師職業(yè)能力提升四大培訓(xùn)目標(biāo)。三大考核體系圍繞著四大培養(yǎng)目標(biāo)，提出了對教師信息化的考核、教師職業(yè)能力的考核、教師道德水平的考核。二套認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)校專業(yè)教師與基礎(chǔ)課組教師，制訂了兩類專業(yè)發(fā)展途徑及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)遵循“雙師型——骨干教師——專業(yè)帶頭人”的三階段培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)課組教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)遵循“雙師素質(zhì)——骨干教師——學(xué)科帶頭人”的三階段培養(yǎng)目標(biāo)。一項培訓(xùn)計劃是根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的發(fā)展，制定符合學(xué)校學(xué)期及特色的學(xué)期校本培訓(xùn)計劃。在這一師資培養(yǎng)體系下，有效鼓勵教師轉(zhuǎn)變舊有教育思想，保障教師專業(yè)課改的成效，促進(jìn)教師積極參與教研活動，加強(qiáng)對自身能力提升的意識。

全面發(fā)展，建設(shè)學(xué)生終身幸福能力的引領(lǐng)策略

深二職校在人才培養(yǎng)過程從注重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)為心靈關(guān)懷，提出“幸福教育”的培養(yǎng)內(nèi)涵：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和幸福感，培養(yǎng)和提升學(xué)生認(rèn)識幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的能力，使其具備幸福人生所必須擁有的知識、能力和智慧，為其一生的幸福奠基。也許有人會說，這一培養(yǎng)目標(biāo)太遠(yuǎn)大，太理想化，中職學(xué)生學(xué)好技能，滿足社會經(jīng)濟(jì)需求，為勞動力市場輸送合格的勞動者即可。而深二職校在達(dá)到這一基本目標(biāo)的要求上，提出滿足學(xué)生終生發(fā)展的需求，則是賦予學(xué)生學(xué)會幸福的能力。

實施學(xué)生自主管理體系，鍛煉自我教育、自我服務(wù)、自我管理的能力。學(xué)校成立學(xué)生自治管理委員會，這是一個基于學(xué)生內(nèi)心訴求而由學(xué)生自發(fā)成立的先進(jìn)的群眾性組織，是完全由學(xué)生組成、管理，并以積極維護(hù)學(xué)生權(quán)益為己任的學(xué)生團(tuán)體，包括膳食管理委員會、學(xué)生校車管理委員會、安全與紀(jì)律委員會、學(xué)習(xí)委員會、社團(tuán)發(fā)展委員會、綠色校園管理委員會、重大事件監(jiān)督管理委員會等七個分支。比如膳食管理委員會的主要職責(zé)一方面是維持飯?zhí)弥刃?，檢查排隊情況，另一方面是負(fù)責(zé)監(jiān)督飯?zhí)蔑埐速|(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、菜價、衛(wèi)生等，為全校3000多名學(xué)生的飲食做好服務(wù)與監(jiān)督。

引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，塑造和彰顯個性品質(zhì)。為促使學(xué)生全面發(fā)展，使他們獲得終身發(fā)展的能力與素質(zhì)，學(xué)校通過開展大型主題活動或系列活動來加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化、環(huán)保、公德與職業(yè)道德、法律、心理健康等方面的教育，如學(xué)習(xí)與踐行《弟子規(guī)》活動、開展學(xué)生環(huán)保成果展示活動、在校園多處建立法律教育角、校園警示牌設(shè)計大賽等。

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，彰顯學(xué)生個性，學(xué)校重點建設(shè)與打造學(xué)生特色社團(tuán)，如ERP沙盤社、“動感十足”街舞社、“我行我秀”禮儀社、“快樂驛站”心理社、籃球社、“助人為樂”義工社、汽車俱樂部等。社團(tuán)的建設(shè)與管理主要采取教師指導(dǎo)下的學(xué)生自治，社團(tuán)發(fā)展的目的旨在通過將學(xué)生的興趣愛好與專業(yè)發(fā)展、校園文化相結(jié)合、相碰撞，達(dá)到“幸福校園、快樂人生”的目的。

創(chuàng)建職業(yè)核心能力實訓(xùn)中心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)和認(rèn)證，是職業(yè)素質(zhì)教育的平臺和抓手，能使畢業(yè)生按照職業(yè)生涯的基本要求，明確職業(yè)能力的基本范圍和能力點，在就業(yè)之前，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，能有效提高他們的核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認(rèn)證，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)核心能力的發(fā)展目標(biāo)，為自己滿意工作和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

（本文圖片由深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰