中山一中： 本土課改的成長范式

龍建剛 張家瑜

沿著歲月的經(jīng)緯，中山一中的歷史可以追溯到清乾隆年間興建的豐山書院。這座悠久的學(xué)府，無論是過去，還是今天，都在中山教育界占有舉足輕重的地位。正如其名，在中山教育改革發(fā)展的歷程中，“一中”曾開創(chuàng)了許多個(gè)“第一”，而目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)又將成為中山一中在中山的區(qū)域教育改革中打造的一大品牌。

一節(jié)常態(tài)課引發(fā)的探尋

2015年春天的一個(gè)早晨，再一次踏入了中山一中的校園。陰天，雨水初歇，一中校園的上空飄飛著零星細(xì)碎的書聲，校園空曠疏朗，其中點(diǎn)綴著修長濃密的樹蔭校道，雨季帶來的陰沉一掃而空，整個(gè)空間洋溢著朝氣蓬勃的青春氣象。

學(xué)校初中部一堂堂常規(guī)教學(xué)課正在三棟教學(xué)樓里進(jìn)行著。初二8班，正在上數(shù)學(xué)課。這節(jié)課講特殊平行四邊形。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)寫在黑板的右上角，字體端正醒目，但多看幾遍，便覺字體認(rèn)真之余似乎有一絲稚嫩之氣，不似教師手筆。

老師不在講臺上，學(xué)生們站立著，你一言我一語，七嘴八舌，在討論著什么。教室里遍地聲音，課堂似乎鬧哄哄的。

仔細(xì)一看，老師在教室里呢，她在課桌間巡查，身影淹沒在眾多的學(xué)生之中。再一看，學(xué)生的課桌每六張并在一起，形成一個(gè)小組。六個(gè)學(xué)生，兩兩相對，以課桌為中心，圍成一個(gè)小圈，正在討論問題。小組里的學(xué)生，有的在發(fā)表“嚴(yán)肅講話”，有的在認(rèn)真傾聽，有的在默默思考，有的則俯身在稿紙上寫寫劃劃……每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，神采奕奕。關(guān)于特殊平行四邊形的知識，在討論與碰撞之中，深入每位學(xué)生的腦海。

筆者了解清楚課堂規(guī)則后，才恍然大悟，原來黑板上的板書是學(xué)生作品，鬧哄哄的課堂也“別有天機(jī)”，此起彼伏的聲音是知識流動(dòng)碰撞的動(dòng)靜。這是中山一中的一節(jié)常規(guī)課，也是中山一中“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”的常態(tài)課。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深化，小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，那么中山一中“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”又有著怎樣的與眾不同呢？

一種本土化小組合作學(xué)習(xí)理念的緣起與解讀

在與中山一中分管初中部的卜昭萍副校長交談中得知，一中三年前開始試行“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”。在此之前，學(xué)校也一直在進(jìn)行課程改革的努力，內(nèi)容不斷更新，順應(yīng)社會(huì)變化、科技進(jìn)步下的知識更新要求，也取得了不錯(cuò)的成效。但改良之下，傳統(tǒng)課堂的種種流弊并沒有從根本上剔除，學(xué)生的個(gè)性并沒有得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體性并沒有得到充分體現(xiàn)。教師在講臺上憑著三寸不爛之舌，照本宣科，或者激情洋溢地演示課本知識，雖然大部分學(xué)生能認(rèn)真聽講，但個(gè)別學(xué)生無精打采，時(shí)常開小差，或者心無旁騖地做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的其它事。表面上看，課程進(jìn)度按部就班，有序進(jìn)行，但無論是學(xué)生參與課堂程度，還是課堂效率，都無法令對自己有高要求的一中人滿意。

深思熟慮后，中山一中將課改重點(diǎn)從以教為中心的課堂走向以學(xué)為中心的課堂。通過認(rèn)真探索和深入研究，確立了“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”課改新模式。

“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”模式，從理論上講，既匯合了班級授課制引導(dǎo)快捷、管理簡約的優(yōu)勢，又集約了小班化教學(xué)制關(guān)注個(gè)體自主自由、輕松靈活的優(yōu)點(diǎn)。

自主、合作、探究，是基本理念。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)是指“依托課程目標(biāo)，基于學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組探究活動(dòng)達(dá)成教學(xué)任務(wù)”的教學(xué)方式。以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。這與我國新課改“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念是不謀而合的。

以人為本是其基本原則。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)是在異質(zhì)的學(xué)生小組中，根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心特質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)“獲取”知識。中山一中的基本思路是：目標(biāo)導(dǎo)引，先學(xué)后教，合作探究，共同達(dá)標(biāo)；基本教學(xué)模式是：目標(biāo)導(dǎo)入→自主探究→合作交流→展示質(zhì)疑→目標(biāo)檢測。

學(xué)習(xí)方式即生活方式是其追求目標(biāo)。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不僅僅局限于學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量。因此要改變原有單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)是課堂的核心任務(wù)；改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體。學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程中，教師必須從時(shí)空上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生小組合作、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。一句話，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式之一。古人云：“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。”通過自主合作的討論，相互進(jìn)行語言的交流，思維的碰撞，可以誘發(fā)學(xué)生對語言的感悟，對文本字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任，也使學(xué)生真正做到能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。

一場有序推進(jìn)的課堂變革

但凡改革，就意味著破舊立新，就意味著要改變習(xí)慣，要打破舊模式，自然也會(huì)因此而遭遇各種各樣的拒絕、抵制與不理解。中山一中的目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)在推行之初，同樣遭遇阻力。中山一中是中山市頂尖中學(xué)之一，有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，按照傳統(tǒng)教學(xué)法子，長期以來都取得了優(yōu)異成績。既然傳統(tǒng)法子已經(jīng)如此成功，為何要改革呢？新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師們是否能夠把握好呢？學(xué)生們是否能夠習(xí)慣和接受呢？如果改革不成功，影響了一中的成績，誰來負(fù)責(zé)任？質(zhì)疑之聲四起，觀望者大有人在。

作為一所百年老校，中山一中再次顯示出了敦厚務(wù)實(shí)的胸襟與氣度。面對質(zhì)疑與觀望，學(xué)校管理層不急躁、不冒進(jìn)，而是先個(gè)別試點(diǎn)，后部分推進(jìn)，再逐步鋪開?！斑@場教學(xué)改革是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于基層民主的、以教師和學(xué)生為中心而進(jìn)行的課堂改革，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的學(xué)習(xí)革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的專業(yè)革命。這場教學(xué)改革要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決然無法一蹴而就。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果?！敝猩揭恢行ｉL王錫文對于學(xué)校這一次的課改有著非常清晰的思考。因此，一中并沒有急于為“小組合作學(xué)習(xí)”高唱贊歌，自上而下地強(qiáng)制推行。他們耐心十足，從長計(jì)議。針對現(xiàn)實(shí)校情，學(xué)校鼓勵(lì)個(gè)別具有冒險(xiǎn)精神的教師先行試水，操刀試驗(yàn)小組合作，然后再由點(diǎn)及面，順其自然地推廣小組合作學(xué)習(xí)模式。

英語課組的楊朝青老師就是這場變革中“吃螃蟹”的人之一?；貞浧鹑昵暗恼n改情形，楊老師說，剛開始的時(shí)候，即便已經(jīng)開始試驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式，可由于慣性思維，在課堂中下意識地總是想高度把控課堂節(jié)奏，按照課前預(yù)設(shè)好的如行云流水般的教學(xué)過程完美地上好一節(jié)課，不希望教學(xué)過程中發(fā)生任何預(yù)設(shè)之外的事。

在她的記憶里，有一節(jié)印象深刻的英語公開課，初一級Unit7 Its raining .（Section B）。剛開始時(shí)，課堂完全按照楊老師的預(yù)設(shè)順利地進(jìn)行，到了小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組為單位，盡可能多地寫出表示天氣以及情感的單詞。任務(wù)開始后，所有的小組立刻展開熱烈討論，在小黑板上寫下自己平時(shí)課內(nèi)外掌握的單詞?！暗鹊叫〗M展示的時(shí)候，結(jié)果讓我大吃一驚：黑板上寫滿了單詞。我原以為同學(xué)們僅能寫出如：rain sunny cloudy hot cold happy exciting 等一些書上常見的詞匯。結(jié)果他們寫出了很多書本上沒有的，我也沒有教過的，諸如 humid hazy frost upset mad 等等。詞匯量之多之廣甚至讓我有點(diǎn)措手不及。因?yàn)橛行﹩卧~冷僻少見，我一時(shí)都想不起來，忐忑不安之余，靈機(jī)一動(dòng)：‘Boys and girls ，Im not sure whether the spelling of the word is right or not . Who can help me ？有的同學(xué)紛紛拿出字典查閱。我也趁機(jī)告訴學(xué)生，如果碰到不確定的單詞，字典是最好的幫手?！蓖话l(fā)的情況，讓這個(gè)環(huán)節(jié)多花了時(shí)間。于是課堂預(yù)設(shè)被打亂……等到下課鈴聲想起，整堂課并沒有按照楊老師的預(yù)設(shè)流程走完。

這是一節(jié)沒有上完的公開課，楊老師深深地遺憾著！而就在此時(shí)，聽課的家長圍攏了過來，為孩子們高昂的學(xué)習(xí)積極性、豐富的詞匯量，甚至還懂得用字典解決問題等大加贊賞，更有聽課的兄弟學(xué)校的老師紛紛點(diǎn)贊，要拷貝課件，要楊老師傳經(jīng)送寶，分享小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，得到了家長的稱贊，更加得到了同行教師的認(rèn)可。這給了楊老師等一批小組合作學(xué)習(xí)探路先鋒大大的信心。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)迅速在一中校園鋪開。各科各級老師，爭相效仿。星星之火，漸成燎原之勢。

一張課桌擺放的學(xué)問

現(xiàn)在走進(jìn)中山一中目標(biāo)導(dǎo)引下的小組學(xué)習(xí)的課堂，驚艷之余，少有人知道三年前摸著石頭過河的艱難。但再艱難的事，也有相對容易的切入口。目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)，切入口在哪里？中山一中的做法是，先把課桌動(dòng)起來。

首先，要改革傳統(tǒng)班級授課制下的小組功能，新的小組以“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則組建，以五到六人為一組。每個(gè)小組既有大組長，亦有學(xué)科組長，還有衛(wèi)生組長、紀(jì)律組長，由組員分而擔(dān)之，兼而任之。做到組內(nèi)人人有事做、事事有人管，建立起我為人人、人人為我的組織架構(gòu)，并且通過討論自主生成代表小組價(jià)值取向的組名、組徽、組訓(xùn)、組歌等，形成小組顯性文化。組名、組歌、組訓(xùn)等全由小組成員自主討論生成，并制作出手工成品，從形式上彰顯每個(gè)小組的特性。比如小組名字，有的叫“兄弟連”，有的叫“戰(zhàn)狼”，有的叫“花兒與少年”……這第一步就大受學(xué)生歡迎。同學(xué)們千奇百怪的想法得到展示與釋放，班級文化空前活躍。

組建了小組，接下來就要進(jìn)行小組活動(dòng)，打造小組之魂。楊老師以小組為單元，按一定的時(shí)間周期，設(shè)計(jì)了以小組為單位的系列活動(dòng)。比如英語口語小組演講比賽，以小組手抄報(bào)展示，把班會(huì)課輪流交給小組承辦等。這些活動(dòng)使小組不斷地一起為共同目標(biāo)而共同行動(dòng)，既增加了組員之間的情感交流，又極大地提升了小組凝聚力。

組建了小組，設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，那么小組成員如何交流、合作，如何學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立完成小組任務(wù)？在試驗(yàn)階段，學(xué)生初次接觸此種模式，并不能馬上適應(yīng)，很多東西都不會(huì)，很陌生。這就需要小組培訓(xùn)。于是教師通過組長例會(huì)、組員例會(huì)，對課堂內(nèi)外的諸如不規(guī)范不規(guī)則行為及時(shí)指出并加以矯正；強(qiáng)調(diào)在小組合作的過程中要學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。傾聽是為了更好地表達(dá)，表達(dá)可以有一定的模式可以遵循，比如組內(nèi)討論時(shí)可以先講思路，再講做法；語言格式可以是這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣做？還有其它方法嗎？最簡潔的方法是什么？

認(rèn)真傾聽，真誠溝通，包容協(xié)作，互相欣賞，共同促進(jìn)，小組內(nèi)健康的組織模式便漸漸成為生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組經(jīng)過了一個(gè)多學(xué)期的磨合之后，便成長為有機(jī)的整體，組員之間情誼深厚，不管是課堂上的小組討論學(xué)習(xí)問題，還是課堂外的小組合作完成任務(wù)，都能順利進(jìn)行。

小組評價(jià)也很重要。小組團(tuán)隊(duì)力如何？成績?nèi)绾?？以小組為基本單元，從分?jǐn)?shù)鑒定到定性評議、從機(jī)會(huì)給予到隆重表彰，在豐富多彩的評價(jià)表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學(xué)生的情感認(rèn)同，形成正確的價(jià)值取向。

就具體做法而言，因?yàn)樾〗M成員水平各異，性格不同，比如為了照顧鼓勵(lì)組內(nèi)相對較弱的成員，課堂發(fā)言時(shí)，這些成員發(fā)言一次小組加分較多；相對優(yōu)異的成員，發(fā)言一次，小組加分較少。于是小組自然形成壓力，促進(jìn)弱勢組員的成長與進(jìn)步。

一些令人驚喜的改變

改變，令人驚喜，但并不意外。收獲，讓人喜悅，但來之不易。如果說中山一中是一池春水的話，那么“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”便是被中山一中人投入這池春水中的一枚石子，池水泛起陣陣漣漪，波光閃亮之下，風(fēng)景自此不同。

用心傾聽的教室

所謂“目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作學(xué)習(xí)”，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂以教為主，備課主要考慮教什么怎么教，而現(xiàn)在課堂是以學(xué)為中心，就要求教師在課前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，也就是在課前將教材轉(zhuǎn)換成學(xué)材，即導(dǎo)學(xué)案。一中采取集體備課的方式，在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)各班班情，進(jìn)行二次備課。具體在課堂中，則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀況及時(shí)提供即案。即案是對學(xué)生小組展示時(shí)不完備的內(nèi)容加以補(bǔ)充、對學(xué)生遲疑不決不甚理解的知識進(jìn)行點(diǎn)拔、對有些知識增長點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

在這一階段，老師“不光聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而且要聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心地相互傾聽的教室”。

中山一中的老師如是說。

“散沙”凝聚成了“沙塔”

口腔中初步消化淀粉，要牙齒的咀嚼，舌頭的攪拌和唾液腺分泌唾液初步消化。小組也就如此，缺少一個(gè)組員，這“淀粉”也就永遠(yuǎn)無法變成“麥芽糖”。

一個(gè)學(xué)期的小組合作，一個(gè)學(xué)期的鍛煉，一盤“散沙”也在一個(gè)學(xué)期凝聚成了一座“沙塔”。

一個(gè)小組的學(xué)習(xí)討論總會(huì)比一人獨(dú)自思考的效果更為出眾。在交流的過程中，六個(gè)大腦同時(shí)思考，有不同的答案，大家一起提出問題，帶著問題一起討論、解決，從而認(rèn)識他人不同的思想，更加升華自己的，這也是完善自我的一個(gè)重要途徑，學(xué)會(huì)舉一反三，有助于消化知識點(diǎn)、加深記憶，也樂在其中。

小組合作，聽起來只與學(xué)習(xí)拉得上關(guān)系，但參與其中，深深領(lǐng)悟才突然發(fā)現(xiàn)——“小組合作”和友誼也拉得上關(guān)系。在一次次討論中，一次次合作中，大家會(huì)漸漸形成一種無形的默契感，組員之間相互信任，相互幫忙，收獲的還有友誼！

中山一中的學(xué)生如是說。

真的很棒

課堂活躍、生動(dòng)，把所有人的精神充分調(diào)動(dòng)起來；班級學(xué)習(xí)氣氛好，小組合作學(xué)習(xí)模式有形式也有內(nèi)涵。課堂上通過小組互動(dòng)，學(xué)生更能展現(xiàn)自己。學(xué)生學(xué)在其中也樂在其中。特別喜歡舞蹈模塊課，有思想有靈魂，能較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，賞析美，通過藝術(shù)美認(rèn)知中國傳統(tǒng)文化，傳播愛心、善心，真的很棒！

中山一中的家長如是說。

（本文圖片由中山一中提供）

責(zé)任編輯 龍建剛