課程游戲化視閾下幼兒園大班繪本閱讀活動實施策略的行動研究

李潔

導讀：幼兒的繪本有非常多種類，通過學習繪本內容，幼兒可以了解很多的知識，提高對世界的了解程度，為學習起到幫助。在目前開展的學前教育工作中，許多幼兒園開始引入繪本閱讀教學，使幼兒擁有良好的教育資源，更好地學習成長。在開展工作時，幼兒教師可以將繪本閱讀與游戲結合，通過創(chuàng)設相關情境，使幼兒在游戲過程中閱讀繪本，在輕松的氛圍中進行學習，實現(xiàn)良好發(fā)展。

繪本的表現(xiàn)形式相較于其他類型的教學工具更易于被幼兒接受，作為幼兒教師，要深入挖掘繪本閱讀工作的價值，按照班級內幼兒的具體狀況安排教學工作，提高幼兒對繪本的閱讀能力。在教學過程中，要按照幼兒的年齡特征、身心發(fā)展特點找到幼兒感興趣的地方，將游戲巧妙加入閱讀，提高整體的趣味性及生動性，提升幼兒對繪本的閱讀興趣，加深幼兒對繪本內容的理解，全面發(fā)揮繪本教育的指導作用。

一、課程游戲化視閾下幼兒園繪本閱讀活動的相關概念

通過查找相關文獻資料、概括研究學者觀點，筆者對課程游戲試視閾下幼兒園繪本閱讀活動的理論進行總結：幼兒教師按照課程游戲化的標準理念，將游戲精神作為主要引領方向，以繪本的具體內容和相匹配的游戲為教學內容，展開有計劃、有組織的集體教學活動。希望能讓幼兒在教師創(chuàng)設的愜意環(huán)境下進行閱讀，提高閱讀興趣，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，鍛煉語言表達、合作交往、自主閱讀等各方面能力。

二、課程游戲化視閾下幼兒園繪本閱讀活動的作用

（一）對幼兒的語言表達能力進行鍛煉

幼兒時期是學習語言的初步階段。在繪本閱讀工作中，應采用游戲化的方式提高幼兒對學習內容的興趣，使他們樂于表達。采用正確的方式讓幼兒與同伴交流，提高表達能力及語言詞匯量，使語言能力得到鍛煉。

（二）提高幼兒的閱讀水平

繪本多以圖片和文字結合的方式講述故事，圖畫形象直觀、顏色鮮艷、文字簡潔，與幼兒的身體發(fā)展特點較為符合，更便于幼兒理解。所以，繪本成為學前教育工作中的一項適宜的資源。幼兒教師要按照幼兒實際學習特點，根據幼兒的認知規(guī)律安排教學，提高幼兒對內容的注意力，使幼兒在課堂中將繪本與游戲結合，在閱讀環(huán)節(jié)中感受故事的情感特點，提升閱讀理解能力。

（三）推動幼兒的情感實現(xiàn)良好發(fā)展

幼兒處于情感發(fā)育的關鍵期。幼兒園應開展繪本閱讀，按照具體內容及教學目標，增進幼兒與同伴、教師之間的互動，讓幼兒學會正確與他人合作，發(fā)展情感能力。

三、對課程游戲化視閾下幼兒園大班繪本閱讀活動的實施策略

（一）擴充渠道，對幼兒園課本的資源進行豐富

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，倡導幼兒園開展多樣化的教育活動，將不同形式的閱讀活動與健康、科學、藝術等相關領域結合，幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒園要對現(xiàn)有的繪本數(shù)量及類型進行豐富，首先采用科學正確的方式選擇適合幼兒閱讀的繪本，積極鼓勵幼兒將繪本放到班級閱覽區(qū)與同伴分享。其次，對已經畢業(yè)或即將畢業(yè)的大班幼兒，幼兒園可以與家長良好溝通，呼吁家長捐贈家里閑置的繪本，豐富幼兒園繪本種類。最后，幼兒在閱讀不同材質的繪本時感受也是不一樣的，因此幼兒園材料選擇方面也要注重多樣化，比如可以購買一些布質繪本、立體繪本或電子繪本等，另外也可以舉辦全體閱讀活動，采用多媒體或電子繪本網絡繪本的方式開展工作，這樣能為幼兒園購買繪本方面減輕負擔，也能讓幼兒閱讀多種類型的繪本。

（二）遮擋圖片部分內容，激發(fā)幼兒的想象力

大班幼兒有著非常強烈的好奇心，可以利用這一特點激發(fā)幼兒的想象力。在課前導入環(huán)節(jié)，將圖片中一些人物、動物、景物遮擋一半，詢問幼兒，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在學習《小熊過橋》時，先將橋的部分進行遮擋，詢問幼兒小熊怎樣才能達到河的對岸，鼓勵幼兒回答過橋的各種方法，再指導幼兒閱讀故事情節(jié)，提升閱讀興趣。在這個環(huán)節(jié)中，應通過科學的方式引導幼兒將表達想法，積極回答問題。

（三）班級內開展角色扮演活動

如果想要幼兒深入理解繪本情節(jié)，感受主角的心理特點，可以在班級內組織角色扮演活動，制作不同的道具，讓幼兒感受人物的主要特點，體會他們在不同環(huán)境下的情緒。過程中，不要指定幼兒扮演，要讓他們自主選擇，提高表現(xiàn)欲及參與程度，加強最終活動的效果，促使幼兒產生更深入的理解。比如，繪本《小蝌蚪找媽媽》講述了青蛙媽媽產下蝌蚪卵之后離開，蝌蚪卵們慢慢長大成一群小蝌蚪，看到別人都有媽媽在身邊也想找媽媽，一路上錯把金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚當成母親，最后終于找到了媽媽。在這個故事中，小蝌蚪經歷了從喜悅、憂愁到喜悅的內心變化，要注意讓幼兒觀察角色形象，分析角色特點，通過自由發(fā)揮模仿角色動作和表情，體會到小蝌蚪們找媽媽過程中的心路歷程。

（四）根據繪本內容，創(chuàng)設游戲情境

只要能讓幼兒全身心投入且產生較大收獲，閱讀活動就是出色優(yōu)秀的。幼兒能很好地融入游戲情境，因此教師首先要針對繪本內容進行情境創(chuàng)設。比如，繪本《快樂是什么》通過小老鼠與媽媽對快樂意義的問答，展現(xiàn)親情的溫暖。在前期導入時，詢問幼兒做過最快樂的事情是什么并在班級內進行分享。繪本主角小老鼠經常問媽媽快樂是什么，帶領幼兒一起在文中找尋答案。師幼分別扮演鼠媽媽和小老鼠，讓幼兒深入理解故事內涵，感受親情，提高學習的積極性與主動性。

（五）采用合作的方式開展繪本閱讀的教學工作

幼兒教師要做好組織工作，使幼兒在學習繪本知識時，提高學習能力，加強最終的學習效果。在開展教學時，使用不同類型的方法，讓幼兒明確繪本主題及學習繪本的正確方式。在班級內利用小組的方式開展閱讀活動，促使幼兒與同伴根據故事內容更好地交流，加強合作能力，使關系更融洽。另外，也要及時檢查學習情況，幫助小組解決遇到的問題，建立良好的閱讀氛圍，加強幼兒自身的自主閱讀能力、合作能力及創(chuàng)造性。

（六）對教學方式進行創(chuàng)新

在大班開展繪本教學工作時，為了加強最終的教學質量，可以采用不同的方式開展活動。比如，在《小熊的尾巴》繪本教學中，調動幼兒的學習興趣，讓幼兒觀察畫面，按照故事情節(jié)發(fā)展找到圖片之間的變化，對繪本語言進行豐富，提高幼兒的主動性，讓其自主表述故事。針對繪本中一些具有教育價值的情節(jié)，可以讓幼兒采用角色扮演的方式激發(fā)學習熱情，加強對情節(jié)的理解程度，對人物的感情產生更深的感悟。教師也可以使用多媒體技術，根據故事情節(jié)來在班級內創(chuàng)設相應的情境，讓幼兒對繪本內涵有更好的理解。比如，制作教學課件或PPT，加入圖片、視頻等教學材料，在班級內播放，這樣幼兒可以對故事的內容有更深入的認知。綜上所述，對教學方式進行創(chuàng)新，使幼兒對閱讀產生更濃烈的興趣，加強教學工作質量，推動幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

（七）班級內建設閱讀區(qū)域

幼兒教師要為幼兒劃分閱讀區(qū)域，分類擺放不同類型的繪本，同時在班級內設立借閱規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成正確的借閱習慣。在閱讀區(qū)的墻面設置中，選擇一些適宜的繪本內容，將故事情節(jié)打印放置其中。經過一段時間的閱讀后，幼兒能了解整個故事情節(jié)的發(fā)展，這時可以打亂圖片順序，讓幼兒重新排列，正確表達圖片內容，鍛煉語言表達能力，加強對閱讀內容的理解。此外，在閱讀區(qū)也可以提供一些材料，讓幼兒發(fā)揮想象力進行裝飾，在舒適自由的環(huán)境中培養(yǎng)審美能力及動手操作能力。

（八）做好家園合作，共同開展繪本閱讀工作

首先在幼兒園開放日開展親子閱讀時，家長要積極配合教師的工作，參與閱讀工作中。幼兒與家長共讀繪本內容，不僅增加了親子交流，也更深刻地理解了故事主旨。在繪本閱讀過程中，家長要明確課程游戲化教育理念的價值，積極支持教師開展課外延伸活動，設置動手操作的作業(yè)，方便幼兒深刻記憶知識。幼兒在家中分享繪本內容時，家長首先態(tài)度要端正，要仔細傾聽。其次要積極配合幼兒園開展的繪本資源拓展活動，按照家庭的具體狀況捐贈繪本，為家園合作提供幫助。最后，很多家長指導方法不夠科學，引導形式過于強硬，可以積極參加幼兒園舉辦的相關講座，豐富和更新繪本閱讀理論，采用更科學正確的方式進行教育，幫助幼兒提升閱讀水平。

四、結語

在繪本閱讀環(huán)節(jié)中加入游戲，可以讓幼兒園大班幼兒與環(huán)境進行融合，對故事情節(jié)及人物心理活動產生更深入的理解，學習不同種類的知識，更喜愛閱讀。首先，教師在教學環(huán)境中運用角色扮演等方式，通過科學引導提升教學質量，鍛煉幼兒的表達能力。其次，按照實際教學工作經驗及班級幼兒狀況，合理安排游戲情節(jié)，建設適合幼兒發(fā)展的、氛圍良好的游戲環(huán)境，加強幼兒對繪本閱讀的興趣。最后，采用正確的方式鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，對繪本故事進行改編，通過繪畫等方式進行表征，加強幼兒對知識的學習欲望，激發(fā)創(chuàng)造力，鍛煉思維發(fā)展能力，使幼兒得到全面發(fā)展，為日后開展的閱讀學習打下堅實基礎。