核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)探究

王麗麗

導(dǎo)讀：小學(xué)生正處于身心發(fā)育的階段，對(duì)各種新奇的事物充滿了好奇。因此，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。本文分析目前核心素養(yǎng)教育中的小學(xué)繪本教學(xué)的問(wèn)題，并就如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)提出建議，希望有一定的參考價(jià)值。

在新一輪的新課標(biāo)下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)過(guò)程中，要注意運(yùn)用現(xiàn)代化手段和理念提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能積極參與，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果，為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)繪本教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)繪本教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

目前，我國(guó)小學(xué)繪本閱讀教學(xué)工作還面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題包括有些教師對(duì)繪本的理解還不夠透徹，沒(méi)有辦法通過(guò)繪本強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以至于教學(xué)時(shí)學(xué)生還處于掌握生字的學(xué)習(xí)階段。此外，如果教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)有一定的限制，就會(huì)造成繪本與教科書(shū)之間的不連貫，難以實(shí)現(xiàn)二者的“同步”。這就需要將繪本與教科書(shū)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)繪本啟蒙學(xué)生的情感。在教材中創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣和主觀能動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)生的感情認(rèn)知培養(yǎng)，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要條件。隨著新一輪教學(xué)大綱的不斷深入，目前的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)越來(lái)越重視素養(yǎng)教育，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在品德、綜合能力、言語(yǔ)和行為等。在小學(xué)繪本閱讀中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培育，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教育方法。然而，部分教師由于受到傳統(tǒng)的思想影響，仍然采用灌輸式、填鴨式的教法，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生處于消極的狀態(tài)，有的學(xué)生甚至對(duì)繪本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。在今后的教育工作中，要把提高學(xué)生的基本素養(yǎng)作為主要的教育目的，結(jié)合學(xué)生的興趣實(shí)施教學(xué)，通過(guò)圖片和文字結(jié)合的方式發(fā)展學(xué)生的思維、想象力、創(chuàng)造力和理解能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生想象，深化閱讀理解

繪本不是單純講故事，而是要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和想象力。繪本圖像精練、文字?jǐn)?shù)量少、圖畫(huà)細(xì)膩，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。通過(guò)設(shè)置留白能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生體會(huì)到繪本表達(dá)的情感和想法，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。比如《中國(guó)美食》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生看一本《環(huán)游世界做蘋(píng)果派》的繪本，通過(guò)教科書(shū)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)中國(guó)食物的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容詼諧、幽默，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。在閱讀時(shí)，讓學(xué)生歸納制作蘋(píng)果餡餅的過(guò)程，并思考主角在法國(guó)怎樣找到一只母雞的、如何在斯里蘭卡找到最佳的桂皮、如何從母牛那里借兩瓶牛奶等。學(xué)生看了繪本后有一種意猶未盡的感覺(jué)，可以積極寫(xiě)作，把自己想象的情感都記錄下來(lái)，培養(yǎng)和應(yīng)用語(yǔ)言能力，加深對(duì)繪本的理解。

（二）組織學(xué)生合作，鍛煉語(yǔ)言能力

因?yàn)榕d趣和思考模式的差異，學(xué)生對(duì)繪本的情感和思想都有差異，對(duì)繪本中的人物形象存在著單一和偏頗的看法。所以，可以提供不同的閱讀視角，讓學(xué)生合作，相互交換思想。通過(guò)這種方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提升語(yǔ)言水平。比如，在《我是什么》課堂上，可以帶著學(xué)生一起觀看《雪人》，在反復(fù)背誦中提高思考和學(xué)習(xí)的能力。這些插圖都是用彩色鉛筆繪制的，整個(gè)書(shū)籍都帶著一種溫馨的色調(diào)，讓故事變得更溫暖。通過(guò)對(duì)每個(gè)畫(huà)面的理解，學(xué)生相互表達(dá)對(duì)雪人的了解和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命的理解，體會(huì)男孩和雪人的友誼。通過(guò)這種互動(dòng)，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度了解繪本，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交際技巧和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）突出繪本重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維

每個(gè)繪本都包含著生動(dòng)、感人的情節(jié)，但由于學(xué)習(xí)水平受限，即使學(xué)生看懂了，也會(huì)忘記故事內(nèi)容，僅記住人物姓名，不能感受繪本情感，進(jìn)而影響閱讀效率和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在課堂上要強(qiáng)調(diào)繪本的核心，讓學(xué)生想象主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情，使理解更深刻。比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以引入《秋秋找媽媽》。在背誦時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的性格特征，然后講出“長(zhǎng)頸鹿太太”“企鵝太太”“海象太太”的特征。當(dāng)閱讀到熊媽媽向秋秋提出“媽媽給你做了些什么”的問(wèn)題時(shí)，詢問(wèn)媽媽為秋秋做了哪些事，學(xué)生會(huì)說(shuō)媽媽會(huì)幫忙打掃房間、洗衣做飯、做好吃的；當(dāng)閱讀到秋秋要抱抱媽媽、親親媽媽、與媽媽一起唱歌跳舞時(shí)，讓學(xué)生在家里和媽媽一起完成喜歡的事情，進(jìn)而對(duì)繪本更深層的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言思考能力。

（四）從實(shí)際出發(fā)，合理選用繪本

在課堂上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況尋找適合的繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從中體會(huì)情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。生活類繪本更容易被學(xué)生接受，能強(qiáng)化情感感知能力和思考能力，如《我和媽媽》。教師可以在課堂上與學(xué)生交流，讓學(xué)生更好地參與閱讀，提高興趣。比如提問(wèn)：“今天在家里是誰(shuí)做的飯？知道媽媽的日常生活嗎？”通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)言。給學(xué)生講解一些關(guān)于繪本的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)繪本有更深入的理解，體會(huì)到母親的不容易。在完成閱讀課之后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，調(diào)動(dòng)積極性，提高語(yǔ)言能力。

（五）實(shí)施繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力

在小學(xué)語(yǔ)文繪本的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是主體。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難正確把握閱讀內(nèi)容。教師要進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。比如，在閱讀課程期間，為學(xué)生指定扮演角色，明確告訴學(xué)生要敢于從繪本中跳出，勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，充分運(yùn)用想象力促進(jìn)創(chuàng)意思維。如有需要，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好工具及服飾。有了這些道具，學(xué)生就可以迅速進(jìn)入角色，讓創(chuàng)意得到發(fā)揮。

（六）改變教師的課堂觀，多種教育方法的改革

在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀中，教師要不斷更新教育理念，認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)學(xué)生的重要性，通過(guò)各種方式培養(yǎng)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)各種知識(shí)，通過(guò)了解和運(yùn)用語(yǔ)言快速提升語(yǔ)文水平。因此，可以讓學(xué)生自主閱讀、展開(kāi)想象，還可以共同朗讀，在師生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，要利用課外的創(chuàng)新閱讀，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維技能。

（七）開(kāi)展小組協(xié)作教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展

在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，要注意到學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用小組合作有效激發(fā)學(xué)生的興趣。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與研究，培養(yǎng)自主思考能力，運(yùn)用多種思考方法促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》后，把學(xué)生分成不同的組，讓學(xué)生參與集體朗誦，激發(fā)對(duì)繪本的深度探索。安排小組交流、了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)青蛙寫(xiě)詩(shī)的情節(jié)進(jìn)行解析。通過(guò)繪制句號(hào)、逗號(hào)和省略號(hào)激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，拓展思維視野，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)。

（八）通過(guò)提問(wèn)引發(fā)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生猜想，激發(fā)想象力，讓學(xué)生主動(dòng)探究繪本，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在課堂上，要主動(dòng)進(jìn)行繪本解析，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選取不同的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生想象。通過(guò)對(duì)不同故事種類、色彩搭配的繪本的深刻欣賞，體會(huì)作品傳達(dá)的感情和內(nèi)涵。

比如，在學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》后，讓學(xué)生自主進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，在課堂上提問(wèn)：“小蝌蚪怎么把媽媽認(rèn)出來(lái)的？”利用這種方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和猜想了解文本含義，并對(duì)蝌蚪的形態(tài)進(jìn)行解析。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力和閱讀能力。

（九）為學(xué)生提供空間開(kāi)展互相交流溝通

在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀理解教育時(shí)，可以通過(guò)繪本促進(jìn)學(xué)生思考水平的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的思維特征營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用不同類型的教學(xué)實(shí)踐，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行以人為本的教學(xué)。小學(xué)生處于身心發(fā)育的階段，天性活躍，對(duì)新奇事物充滿了濃厚的好奇心，并有清晰的表達(dá)欲望。在繪本閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生更為寬廣的交流世界，使其實(shí)施合作式學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，將學(xué)到的內(nèi)容與他人交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，在愉快的學(xué)習(xí)中發(fā)揮價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)。比如，在向?qū)W生講解《我想快快長(zhǎng)大》繪本時(shí)，在明確學(xué)習(xí)重心之后，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生交流與協(xié)作。要對(duì)繪本主體進(jìn)行正面概括，并將思想感情的表現(xiàn)加以精練，讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)方面形成良好的綜合能力。此外，要基于學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)拓展教學(xué)、閱讀延伸、強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行恰當(dāng)改編。通過(guò)這種方式，學(xué)生的創(chuàng)意思維可以得到極大提高。

（十）重視情境的創(chuàng)造，以喚起學(xué)生的求知欲

應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展繪本閱讀，促進(jìn)整體閱讀能力。教師要在課堂中創(chuàng)造情境，做到直觀、生動(dòng)、可視化，讓學(xué)生感受快樂(lè)、充實(shí)自己、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，在給學(xué)生講述《動(dòng)物量身高》繪本時(shí)，和課本里的《小馬過(guò)河》結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察理解故事內(nèi)涵，最后才能進(jìn)行新的課程。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和好奇心理，創(chuàng)設(shè)合理的教育場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行各種不同的游戲，更好地了解課文。這種教學(xué)情境增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓多種抽象的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成更具體的內(nèi)容。此外，還應(yīng)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索與系統(tǒng)化研究，從不同視角、不同層面進(jìn)行深入探討，以獲得更多知識(shí)技能。

（十一）以材料為中心，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行閱讀理解

小學(xué)生對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容具有天性的抗拒心理，開(kāi)展擴(kuò)展閱讀可以促使學(xué)生的閱讀大量故事和圖畫(huà)的興趣。教師可以通過(guò)閱讀日、閱讀角等方式將學(xué)生喜愛(ài)的閱讀材料帶到班中共享，建立良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)閱讀的養(yǎng)成。此外，在合理選取繪本的前提下，還要加強(qiáng)多視角的閱讀理解研究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面深入挖掘繪本，吐露心聲。小學(xué)生的思想具有很強(qiáng)的發(fā)散特征，能從細(xì)微的認(rèn)知中找到快樂(lè)。

比如，《小蓮的花草四季》描述了四季的自然現(xiàn)象，并以小蓮四季的變化表現(xiàn)對(duì)自然、生命、家人和朋友的愛(ài)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)四季之美。教師可以借由這本書(shū)的指引，讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)繪本不僅可以用來(lái)閱讀，還可以在實(shí)際生活中遷移運(yùn)用，讓自身在實(shí)踐中獲得新的知識(shí)。春夏秋冬十二月，每月都有新的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解到花草不僅可以欣賞，還可以制成漂亮的帽子、壓花甚至食物，促進(jìn)了對(duì)閱讀的多角度了解。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上問(wèn)題的剖析可以看出，在實(shí)施以生為本的素質(zhì)教育中，運(yùn)用多種方式進(jìn)行小學(xué)生繪本閱讀教學(xué)是非常必要的。教師要整體把握目前的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提出針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生深入剖析。教師要在教室里進(jìn)行交互研究，并在課外恰當(dāng)延伸，為推進(jìn)小學(xué)繪本閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行和提高學(xué)生的基本素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。