核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略探討

孫海燕

導讀：本文從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，審視小學語文閱讀教學的不足。在素材選擇和資源開發(fā)、教學方法運用等環(huán)節(jié)，針對小學生的認知習慣，從提升閱讀教學吸引力、激發(fā)自主閱讀動機出發(fā)，以為個性化語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求服務為宗旨，嘗試通過創(chuàng)新教學理念和方法，開發(fā)層次性和多樣化閱讀資源、動態(tài)優(yōu)化閱讀教學形式，提升小學生的閱讀主動性，促使其在兼具開放性、趣味性的環(huán)境下，選擇契合個人趣味和核心素養(yǎng)發(fā)展需求的學習資源。進而學生得以在有效互動中，逐步掌握閱讀技巧，感悟文學作品創(chuàng)作規(guī)律，提升觀察、思考、表達等方面的技能。

閱讀既是運用語言文字工具的主要形式，也是積累創(chuàng)作素材、豐富知識結構、提升語文學科核心素養(yǎng)的常用方法。在小學語文教學中，由于學生認知經(jīng)驗、理解能力和閱歷的限制，如何培養(yǎng)閱讀習慣、保證課堂參與度，是教師必須解決的問題。但在閱讀教學中，教師側重文章結構分析、寫作技巧傳授的現(xiàn)象屢見不鮮，閱讀素材局限于教材、教學方法一成不變的問題也比較普遍。這些弊端不符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，進一步弱化了小學生的文本閱讀興趣，導致教師無法有效訓練其思考、表達和自主學習能力。只有深刻反思這些問題的成因，把握語文核心素養(yǎng)下的主要教學目標，才能找到創(chuàng)新閱讀教學方法的途徑。

一、小學語文現(xiàn)有閱讀教學模式的不足

（一）內容固化，學生主動性不強

在小學語文閱讀教學中，部分教師對核心素養(yǎng)下的育人理念存在認知偏差，把能力培養(yǎng)、素質教育等同于掌握教材知識點。沒有根據(jù)學生的現(xiàn)實需要，對教學內容進行靈活設計，導致學生提不起閱讀興致，無法掌握理解文章內涵，提升語言文字技巧。具體體現(xiàn)為多數(shù)教師慣于按照教材設計，逐一完成朗讀、分析課文內容、解答習題和布置閱讀任務等環(huán)節(jié)，沒有給學生思考和探究語文知識、感悟閱讀技巧的空間。一方面，由于教學內容固化，加上小學生閱讀和情感表達經(jīng)驗尚淺、識字量有限，僅依賴教材內容的學習，很難形成閱讀文本、觀察事物和記錄見聞的習慣，不利于語文核心素養(yǎng)發(fā)展。另一方面，由于教師采用固定流程授課，而各版本教材的內容編排都有一定規(guī)律，導致學生能預知閱讀課堂上發(fā)生的一切，無法產(chǎn)生好奇心和主動學習的動機。例如，在部編版教材中，幾乎每一單元都由課文、識字、口語交際和語文園地等內容構成，如果教師完全按照教材內容授課，無論單元主題、課文體裁如何多樣，在學生心目中，教師即將提出哪些問題、要求完成什么樣的任務都是既定的。理應趣味橫生的語文閱讀失去了應有的懸念，取而代之的是程式化閱讀教學帶來的倦怠感，學生學習主動性自然會逐漸弱化。

（二）素材和資源單一，無法滿足個性化需求

雖然系統(tǒng)化學習語文知識的時間有限，但很多小學生的課外閱讀經(jīng)驗實則非常豐富。教材中涉及的古詩詞、民間故事等內容，很多都在學生閱讀過的書籍、觀摩過的影音資料中出現(xiàn)過。例如，部編版小學低年段的教材中，《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等課文相當一部分學生都非常熟悉。而語文教師在設計閱讀教學方案時，大多沒有考慮到學生千差萬別的經(jīng)驗和能力，未有效拓展教學素材和資源。一方面，因為過于熟悉課文內容，很多學生在閱讀時無法保持專注度。教師難以有效引導其從文章構思、語言組織的視角出發(fā)，深度解讀文本，導致學生對這些經(jīng)典作品的認知停留在常識層面。另一方面，由于教師不擅長發(fā)掘教材之外的閱讀資源，難以滿足個性化閱讀需要，導致學生對語文閱讀課程產(chǎn)生錯誤認知，難以形成自主閱讀習慣。

（三）方法和形式單一，難以保持閱讀興趣

在小學生閱讀文本、理解文章寓意、感知作者描摹的意境時，教師選擇的教學方法是否得當、教學組織形式是否可以激起學生參與興趣，都會對閱讀效果產(chǎn)生明顯影響。但多數(shù)教師堅持自認為有效的方法，并習慣采用特定的教學組織形式，導致學生很難保持閱讀興趣。首先，無論課文體裁如何，多數(shù)語文教師都喜歡采用領讀、提問的形式，要求學生說出閱讀感受，或總結文章主題、分析寓意，這不僅有悖核心素養(yǎng)發(fā)展要求中的“學生主體”原則，還限制了學生閱讀思路，無法體現(xiàn)個體特長。其次，由于受到教育理念和能力的制約，部分教師的閱讀教學方法欠缺新意，沒有合理運用智能化教學工具，與學生之間的互動局限于課堂，不利于推動教學方法創(chuàng)新。例如，在翻轉課堂、深度學習理念實踐中，部分教師對理論和方法的理解不夠深刻，導致應用效果不佳，教學方法和形式的創(chuàng)新受阻，無法為學生創(chuàng)造自主思考空間，導致學生難以領會閱讀技巧。隨著語文課程內容越來越復雜、閱讀和寫作要求越來越高，學生的學習動力卻不斷下降，語文核心素養(yǎng)發(fā)展無從談起。

二、核心素養(yǎng)下的閱讀教學有效策略

在部編版小學語文教材的閱讀教學實踐中，教師要以提升閱讀教學質量、滿足新課標要求為出發(fā)點，充分了解語文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，結合教材內容特點，明確核心素養(yǎng)下的閱讀教學要點，從以下方向探索有效的實踐策略。

（一）創(chuàng)新理念和方法，激發(fā)自主學習動機

語文核心素養(yǎng)涵蓋了思維、語言、審美、文化等多方面能力和素質，只有在自主學習狀態(tài)下才得以完善和發(fā)展。因此，要想改進閱讀教學模式，必須促使學生產(chǎn)生自主學習愿望。首先，必須創(chuàng)新閱讀教學理念，不再以規(guī)范化解讀課文、掌握教材知識點為主要目標，而要以能否激發(fā)學生閱讀興趣、引導主動學習為標準，衡量教學成果。其次，要通過強化學習，掌握最新的小學語文教學方法，體悟核心素養(yǎng)內涵及發(fā)展規(guī)律，針對具體目標和學生的興趣、水平采用恰當?shù)姆椒ā?/p>

（二）圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，開發(fā)多樣化學習資源

針對閱讀能力和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師必須擺脫教材局限，按需開發(fā)和提供學習資源。一方面，在滿足教學大綱基本要求的基礎上，要基于日?；雍蛯虒W數(shù)據(jù)的分析，評估學生語言運用能力，將其作為選擇閱讀素材、開發(fā)課件的依據(jù)，確保所有學生都能獲取契合興趣和需求的學習資源。另一方面，要根據(jù)小學生的閱讀趣味，結合每一單元的教學目標、方法和形式，采用差異化的素材加工策略，以提高閱讀教學效率。例如，在低年段教學中，針對學生文本閱讀能力有限、對具象化事物敏感的特征，有效開發(fā)和利用繪本資源。在教材內容的基礎上，以色彩明快、情節(jié)有趣、角色形象生動為標準，優(yōu)選契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的優(yōu)秀繪本作品，如《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等。

（三）維持教學活動神秘感，保持閱讀教學參與度

為了維持閱讀教學活動神秘感、保持學生參與度，核心素養(yǎng)下的閱讀教學必須持續(xù)創(chuàng)新組織形式。實踐中，教師要基于科學的教學評價，動態(tài)掌握學生完成閱讀任務、理解文本的情況，根據(jù)需要創(chuàng)新教學組織形式。例如，在運用分組協(xié)作教學法的過程中，要通過問答和小組間的閱讀成果交流，評估各組學生的自主學習效果。當發(fā)現(xiàn)普遍問題時，采用提出議題、組織討論的形式，引導學生共同探究如何解決閱讀難點。例如，在部編版教材五年級上冊第三單元的教學中，由于當代小學生對古代民俗和道德觀念知之甚少，很多學生對《牛郎織女》等民間故事主人公的行為感到困惑。這種情況下，要引導學生探討古人的生活觀念為何與現(xiàn)代人有天壤之別，這既可以激起學生探究社會問題的興趣，又能引發(fā)他們關于民間故事寫作手法的討論，達到激發(fā)閱讀興趣、訓練交流表達能力和培養(yǎng)合作探究習慣的目的。

（四）針對學生特點和偏好，設計個性化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代教育體制下，針對每個年齡段的學生，學校提供的都是相同的教材。但從語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來看，學生的閱讀學習需求有所不同。要想滿足個性化需要，教師必須針對學生特點和閱讀偏好，設計個性化培養(yǎng)方案。一方面，靈活掌控教學節(jié)奏，豐富閱讀資源內容、類型和形式，給學生一定的自主選擇空間。例如，在人教版教材每一單元的課外閱讀任務設計中，針對學生閱讀能力等方面的差異，設計不同的任務單，選擇閱讀理解難度契合個性化學習需要的作品。在文章內容相同的前提下，閱讀能力較強的學生可以直接瀏覽原作，而理解和接受能力較弱的學生可以瀏覽原作的精簡版、動畫版和繪本版。另一方面，為學生設計進度、難度各異的閱讀學習計劃，并提供特色輔導，幫助學生在各自基礎上掌握能發(fā)揮特長的閱讀技巧，逐步提高自主學習、思考和表達能力。

（五）靈活運用各類輔助工具，保持閱讀教學吸引力

小學生熱衷于鉆研未知、探索新鮮事物。針對這一特質，教師要靈活運用信息化、智能化教學工具，不斷拓展學生自主閱讀視野，保持閱讀教學吸引力。首先，針對不同單元課文體裁，運用信息技術營造相稱的氛圍，促使學生與作者產(chǎn)生共情，快速領悟文章意境和內涵。例如，在部編版教材的教學中，把《富饒的西沙群島》等游記和景物描寫類的課文制作成風景片，配合課文誦讀節(jié)奏，逐一呈現(xiàn)文中描寫的景物。有了直觀視覺和身臨其境之感后，學生對作者的用詞、造句的巧妙會產(chǎn)生更深的感悟，進而淡化純文本閱讀的倦怠感。其次，針對閱讀教學難點，搜集小學生感興趣且有助于提高閱讀興趣的材料，并利用智能化教學工具推送到線上平臺。例如，在古典文學名著、神話故事的課內外閱讀活動中，很多小學生覺得原著內容過于艱深。針對這一現(xiàn)象，教師可以搜集《水滸傳》等名著的經(jīng)典繪本，推送給學生閱覽。利用其色彩絢麗、文字內容簡練、人物形象鮮活的特點，激起學生深入了解原著內容的興趣，使其逐漸閱讀感興趣的內容，直至完成整本書的閱讀。

（六）強化合作，系統(tǒng)化開發(fā)閱讀教學資源

在線上教學平臺不斷完善的背景下，小學語文教師可以不受時空制約地進行互動交流。既可以就教學方法創(chuàng)新等問題與教育專家探討，也能針對感興趣的課題，和有相同志向的同行合作探究。在開發(fā)閱讀教學資源環(huán)節(jié)，應針對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，強化教研團隊間的合作，以組織研討活動、觀摩名師教學等形式，交流和分享閱讀教學資源。例如，針對某一篇課文的教學難點，共同開發(fā)、優(yōu)化和分享微課課件等資源。此外，校內不同年級的教師也要加強交流，共同關注每一名學生的語文課程學習過程。除了共建教學資源、完善教學檔案，還要制訂和執(zhí)行個性化核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，做好年級間的教學配合。

（七）契合小學生趣味，充分利用繪本資源

小學生識字量和閱讀經(jīng)驗有限，文本閱讀能力不足，但對色彩和形象化事物非常感興趣，擅長運用感官和想象力探究未知。為了提升閱讀教學效率，教師要充分利用繪本資源，提升學生語文學習主動性。例如，在部編版教材的低年段教學中，在以訓練觀察、表達和寫話能力為目標的閱讀教學中，采用繪本故事《母雞蘿絲去散步》。由于該作品色彩絢麗、角色形象生動有趣，學生瞬間就能被吸引，開始在教師引導下，觀察、討論母雞散步過程中發(fā)生的事件，爭相描述狐貍如何處心積慮、心懷不軌、不斷遭遇挫折，以及蘿絲是怎樣的悠然忘我。相比于純文本閱讀和常見的看圖寫話，學生顯然有更強烈的表達欲望，觀察和思考得更加投入，閱讀教學效果非常理想。

（八）創(chuàng)新教學評價方法，動態(tài)優(yōu)化閱讀教學方案

核心素養(yǎng)下的閱讀教學中，評價方法和標準是否科學至關重要。教師要以客觀反映學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展、保持個體學習興趣為原則，對原有教學評價環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。首先，在了解個體情況、制訂個性化閱讀教學方案時，就要設置差異性目標和評價標準。例如，在課外閱讀書單擬定、任務設計環(huán)節(jié)，將學生按照能力、興趣和基礎歸類。以體現(xiàn)難度的層次性和進度的遞進性為原則，擬定多份任務單和相應的評價標準，并標明類型，讓學生自主選擇。在教學評價環(huán)節(jié)，評價結果可以客觀體現(xiàn)個體學習的成果、反映某方面核心素養(yǎng)是否有所提升，起到了激勵學生進步的作用。其次，借助信息化教學管理平臺，建立數(shù)字化檔案，基于線上線下融合的教學模式，動態(tài)收集學生瀏覽課件、閱讀個性化資源、完成各類學習任務的數(shù)據(jù)。必要時，利用后臺軟件系統(tǒng)，分析學生的學習情況，作為考核執(zhí)行效果、優(yōu)化教學計劃的依據(jù)。例如，通過分析課件資源利用率，聆聽學生反饋，可以發(fā)現(xiàn)已有資源的不足，有目標地加以改進和完善。

三、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，不僅傳統(tǒng)的閱讀教學理念和方法不合時宜，教學資源開發(fā)、教材利用方式也必須進行創(chuàng)新。在反思小學語文閱讀教學不足的基礎上，筆者結合部編版教材的教學實踐，以激發(fā)閱讀興趣、提升語文課程吸引力、創(chuàng)新教學理念和方法為出發(fā)點，探索如何在教學素材選擇、資源開發(fā)、評價標準和方法優(yōu)化等方面，以服務于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，嘗試改進教學方法、強化合作交流、深化信息技術和教學輔助工具運用，進而提升閱讀教學質量，滿足個性化閱讀學習需求。