“共生課堂”共出精彩

葉再新+何裕貴

上個世紀70年代，美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence提出了“教育生態(tài)學”理論。教育的生態(tài)結構包括宏觀、微觀兩個側面。從微觀層面講，教育生態(tài)包括學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)分析，還包括親屬關系、師生關系、同學關系，乃至學生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響。

紅安思源實驗學校以此為基礎，創(chuàng)建出以“四三三四”為載體的“共生課堂”教學模式，較好地解決了學生厭學、教師厭教的積弊。

“共生課堂”是基于教育生態(tài)學原理提出的課堂教學主張。它認為課堂是一個由教師、學生、課程、環(huán)境與技術等因素共同組成的生態(tài)系統(tǒng)，各因素間相互聯(lián)系、相互促進，實現(xiàn)課堂教學“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的共生境界。紅安思源實驗學校（以下簡稱“思源學?！保┑摹肮采n堂”以“四三三四”教學模式為載體，其核心理念是：自主、合作、探究、共生。

一、基本構架

“四三三四”具體指堅持“四個原則”，運用“三個工具”，把握“三大板塊”，落實“四大環(huán)節(jié)”。

“四個原則”指知識技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂;生生共生原則——共生課堂必須是學生合作學習的課堂;師生共生原則——共生課堂必須是教師能得到專業(yè)成長的課堂;課堂內(nèi)外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。

“三個工具”是共生課堂教學過程實施的載體，具體指導學案、小組建設和管理評價。導學案是共生課堂教學的路線圖，小組建設是共生課堂的基本實施單位，管理評價是共生課堂的助推器。

“三大板塊”是就教學結構而言，具體指課前師師共生完善導學，課中多維共生促進練學，課后生生共生鞏固延學。第一個板塊基于導學思維下的師師共生，關注課堂內(nèi)外的教師學習共生;第二個板塊指課堂學習中師生（生生）之間以小組為學習單位進行的自主、合作、探究學習;第三個板塊基于課內(nèi)與課外共生，是為了鞏固課堂所學知識進行的課后拓展延伸。

“四大環(huán)節(jié)”是共生課堂教學模式的操作流程，具體指預習存疑、交流質疑、展示釋疑、鞏固拓展。

預習存疑是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。學生明確學習目標后，圍繞導學案的要求自學文本，理解文本中最基礎、最顯性和最能消化的知識，遇到無法解決的問題時做記號。這一階段要培養(yǎng)學生自學的習慣，教會學生自學的方法，鼓勵他們大膽提出有價值的問題。

交流質疑的主要任務是引導學生在提出疑問的基礎上，通過合作學習解決疑問。首先，學習對子之間互相匯報自學成果，提交自學中遇到的疑難問題，并討論解決。如果不能形成統(tǒng)一意見，準備提交給小組討論。小組內(nèi)的合作學習，一是集體討論導學案上預設的問題，二是組員提出生成的問題并討論。本組解決不了或意見不統(tǒng)一的問題提交給教師。

展示釋疑時，教師整合收集的共性問題，讓各小組領取展示任務。小組長依據(jù)組員的不同特點進行合理分工。展示時，教師要注重傾聽，不到關鍵時刻不干預。

鞏固拓展既是對當堂知識的檢測反饋，又是在學生認知起點上的拓展延伸。它是將知識轉化為能力，實現(xiàn)課堂內(nèi)外共生的重要途徑。

二、實施策略

2012年，思源學校采取整體聯(lián)動、強勢推進的策略推行共生課堂模式。

1.更新理念強勢推行

暑期集訓時，思源學校召開了課改動員大會，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。會上還印發(fā)了《紅安思源實驗學?！肮采n堂”實施方案》，明確了共生課堂的實施步驟。

集訓期間，學校組織教師學習共生課堂的基本理論，安排外出學習的教師介紹課改名校的經(jīng)驗，組織教師觀看課改示范課。兩天的操作體驗式培訓，讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。

2.建立模式穩(wěn)步推進

開學前兩周，圍繞小組建設工作，學校對教研組長和備課組長進行了三次集中培訓。培訓的主要內(nèi)容是導學案的編制與使用、課堂流程與操作。學校要求各年級以備課組為單位集體編制導學案，統(tǒng)一課堂操作流程。

兩周下來，師生慢慢適應了自主學習、合作探究、展示交流的學習方式，但也暴露出一些問題：一是個別教師迫于課改壓力，表面上支持課改，背地里仍然“滿堂灌”;二是大多數(shù)學生沒有自主學習的習慣，對新的課堂教學方式無所適從。

針對教師出現(xiàn)的問題，課改領導小組決定采用示范引領的方式解決：選不同學科、不同學段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學到底該怎樣開展。針對學生出現(xiàn)的問題，學校一方面請做得好的班主任介紹經(jīng)驗;另一方面組織學生到做得好的班級參觀學習，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對共生課堂的教學環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作;學生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習習慣。

新的問題又出現(xiàn)了：學生在課堂上交流展示熱烈，但太多太亂，經(jīng)常不能按時完成任務。教師方面的問題突出表現(xiàn)在導學案設計程式化，質量不高，容量失當，不能真正起到導學作用。課題組再次深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)癥結在于教師的導學案設計不科學，掌控課堂的能力不強。于是，課題組認真總結、提煉出導學案設計的基本流程，即集體討論，分解任務→個人初備，形成個案→集體研討，形成初案→初案細化，形成定案→實踐反思，形成補案。同時，引導學生在交流展示時多傾聽，有選擇，不重復;要求教師要宏觀地駕馭課堂，不能置身事外。

經(jīng)過半年的實驗，課改的效果初步顯現(xiàn)：學生的學習興趣大幅提高，教學質量有所提升。新的問題接踵而至——面對部分學生新鮮感的消退，不少教師束手無策。

課題組通過調(diào)查，很快找到了原因：評價手段過于單一，缺乏激勵性。課題組及時引導教師對前期的做法進行了梳理、總結，發(fā)現(xiàn)了許多好“點子”。同時，學校和班級也積極參與到評價工作中來：每班每月評選一個“優(yōu)勝學習小組”，頒發(fā)流動紅旗，并給予適當?shù)奈镔|獎勵;每班每月評選一個“展示之星”，學校在每月第一次升旗儀式時集中表彰。

除加大對學生的評價力度外，思源學校還加大了對教師的評價力度。學校結合期中測試情況，召開共生課堂推進會，分析、總結工作推進中取得的成績和存在的問題;邀請六位不同學科的課改名校一線教師對課堂進行診斷，解決教師教學中遇到的實際問題。在此基礎上，課題組制定了《紅安思源實驗學校共生課堂評價標準》等，用于指導課堂教學行為。

3.完善體系快速提升

經(jīng)過兩年多的實驗，共生課堂教學模式已成為思源學校的教學新常態(tài)。又一個問題凸顯出來：長期印發(fā)導學案成本高，學校經(jīng)濟負擔很重。

課題組經(jīng)過反復研討，認為導學案作為一個載體，在課改初期對轉變師生觀念起到了重要的作用，但它的最大價值不是作為實體的紙張，而是其背后的導學思維。所謂導學思維，指教師在進行教學設計時，始終以如何學為思路，對教學內(nèi)容進行分解，用問題串聯(lián)的方式，配合不同的學習方法和學習形式，分層設計，形成最終的導學案。導學思維包含幾個基本要素：基于學，分層設計，問題串聯(lián)，學習方法指導。在多媒體設備已經(jīng)普及的今天，教師完全可以通過課件，把導學要求傳遞給學生，達到導學目的，而不必完全依賴于紙質稿。于是，從本學期開始，基于導學思維的教學設計和課件設計替代了紙質導學案。實踐證明，這樣的方式并未影響導學功能，卻大大降低了課堂教學成本。

隨后，學校又陸續(xù)出臺了《教學評價體系及獎勵辦法》《課堂操作流程及評價標準》等，促使共生課堂日趨成熟，課堂操作更加規(guī)范。

共生課堂，讓思源學校充滿活力，讓師生在這里收獲成長的喜悅。

（作者單位：紅安思源實驗學校）