小學起始階段習作教學的探索

王忠標

摘要：新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。如何讓三年級學生消除對習作的恐懼，使之對習作產(chǎn)生興趣，寫出精彩的習作是語文老師積極需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：起始年級;習作;恐懼;興趣

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-067-2

三年級是習作的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而習作的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對習作產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。根據(jù)兒童的心理特征，我在教學中從以下幾個方面來消除小學生習作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼感。

一、培養(yǎng)學生捕捉素材的能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，習作教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生做生活的有心人。例如三年級習作5讓學生描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴籽兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、培養(yǎng)學生積累素材的能力

“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好習作的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、困難班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或?qū)W校實踐活動時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，習作也能生動起來。

三、培養(yǎng)學生想象素材的能力

首先，讓生起好題目。

一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術(shù)。根據(jù)小學生理解能力差，想象力豐富的特點，習作時不僅要要求明確，還要留給學生充分發(fā)揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節(jié)非命題習作時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽?！叭f事開頭難”，設(shè)想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實感的文章來。三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。此外，在初學作文時，學生的水平并不高，教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，讓生會用素材。

學生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時，要善于引領(lǐng)學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導(dǎo)學生體驗生活，挖掘素材。例如習作4中讓生描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快地提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，讓生有感而寫。

有感情的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次習作都要引導(dǎo)學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了三年級上冊《三袋麥子》后，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的習作，真切生動，充滿感情。

第四，師用評語激勵。

習作評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。因此，在習作評改中，及時有效地給學生反饋信息，讓他們從中得到激勵。教師的評語應(yīng)有利于學生興趣的加強，堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。喜歡聽好話，渴望別人贊揚是人的一般心理特征，學生尤其如此，老師的表揚永遠是他們的最愛。習作批語盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣，使學生讀后感受到老師的關(guān)心、信任和期望。在老師對一個詞語，一個句子的肯定與表揚中，激發(fā)興趣。這就需要用“沙里淘金”的方法，努力發(fā)掘?qū)W生作文中的“閃光點”，諸如立意、選材、開頭、結(jié)尾、語言表達等方面，指出習作中的點滴進步，決不吝惜對學生的贊美，讓學生看到自己的成績，感到寫作其實并不難，同時又在心理上得到滿足，享受到付出艱辛勞動后獲得成功的喜悅，這既能激發(fā)他們對習作的興趣和樹立寫好習作的信心，也奠定了提高習作水平的基礎(chǔ)。即使是給學生指出缺點，也用委婉、熱情期望的方式指出，以免挫傷和打擊學生的積極性和寫作熱情?，F(xiàn)在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當?shù)呐u可能會澆滅他們的寫作熱情，一次否定，可能就使他們永遠也不想寫作文。我還鼓勵學生針對老師評語寫“反評語”，及時溝通，教學相長。

另外，習作的修改也很重要。修改習作不光教師改，更重要的是指導(dǎo)學生改。每次讓學生先修改，老師后改，老師先把修改習作的方法交給學生，由教師指導(dǎo)改到放手改，學生的修改能力提高很快，會判斷文章的中心是否與標題一致，修改病句，標點等內(nèi)容，這對修改小日記、周記、也很有幫助。有利于整個語文成績的提高，學生改后老師再改，避免了學生中隨意批改的現(xiàn)象。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，習作教學應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。