基于自我策劃的初高中英語詞匯銜接教學(xué)實踐

鄧曉紅

摘要：高一的新生易安于初中詞匯教學(xué)模式中的被動角色，對高中詞匯教學(xué)模式困惑不解。教師應(yīng)在高中英語新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，基于學(xué)生自我策劃的要求，通過各種課堂教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動求知。

關(guān)鍵詞：初高中英語詞匯學(xué)習(xí);銜接教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-064-1

高一新生入學(xué)后第一天的英語課上，在做了自我介紹后，我開始新課教學(xué)。我說“Please look at the first 22 words. Now a few minutes for you to pronounce the words by yourself.”沒想到原本安靜的課堂突然躁動起來，學(xué)生們滿臉困惑，并且議論紛紛：“啊，讓我們自己讀？還沒教我們呢？”“不會吧，就這樣教啊？”

我詫異地看著這一群“變臉”的學(xué)生，問道“Whats wrong？”有同學(xué)說：“我們在初中學(xué)新單詞時，都是老師帶讀，或是跟在錄音機后面讀，我們不會自己拼讀?！迸?，我明白了，他們都是在小學(xué)和初中老師手把手式的詞匯教學(xué)方法下長大的孩子，完全沒有自己根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞和記憶單詞的意識。我在醒悟的同時也在飛速地調(diào)動大腦：“怎么辦，該怎樣去處理目前的局面？如何才能自然順利地過渡到高中的詞匯教學(xué)模式中呢？”

我想到了一個好辦法。“請我們班里會根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的同學(xué)舉手?！蔽页錆M希望地問道，我請舉手的三位同學(xué)依次拼讀了今天要學(xué)的22個單詞，個別因音節(jié)較多發(fā)音有難度的單詞，如assembly， sculpture等，在我的指導(dǎo)下，他們最后也準確地讀出來了，這樣我的心里有底了。我對全班同學(xué)說：“Now they will act as our teachers. Lets learn the new words together. Please read after them.”

五分鐘時間很快就到了，我們開始了聽寫測試。我讀一個，他們寫一個，能看出大部分學(xué)生是用心的：他們皺緊雙眉，拼命思考，但還是面露難色。單詞聽寫考查結(jié)束后，為了讓他們及時的進行自我評價和反思，我要求他們與同座位同學(xué)交換批閱。終于，我預(yù)料中的結(jié)果出來了：兩位會拼讀的同學(xué)并列第一，22個單詞全部正確，另一個會拼讀的同學(xué)以21個單詞拼寫正確的成績位列第二，他在單詞dessert拼寫時，丟了一個“s”。其他同學(xué)中，成績最好的也僅僅寫對了一半。面對這樣的結(jié)果，我適時引導(dǎo)他們?nèi)セ仡欁约簩戝e的單詞，核對自己的拼寫與正確的拼寫之間的差異，結(jié)合發(fā)音的規(guī)則分析原因。

之后，我問他們：“Can you guess what I said to them three just now？” 聽到有學(xué)生在下面小聲說“音標(biāo)”，我趁勢引導(dǎo)他們。全班同學(xué)聽了一邊點頭，一邊迫不及待地說：“老師，你教我們音標(biāo)吧，太神奇了，會讀音標(biāo)背單詞能這么快這么準，比我們死記硬背強多了?！蔽倚牢康攸c了點頭……

以后的英語課堂教學(xué)中，我除了堅持滲透音標(biāo)教學(xué)，講授拼讀規(guī)則，讓學(xué)生了解從音到形的拼讀記憶單詞的方法外，還經(jīng)常進行類似的單詞記憶比賽，和他們共同檢驗音標(biāo)學(xué)習(xí)后的神奇效果。堅持一個月后，他們掌握了基本的音標(biāo)和拼讀規(guī)則，每個單元的單詞學(xué)習(xí)基本可以獨立完成。與此同時，學(xué)生單詞記憶比以前也輕松多了，詞匯量比以前大了許多，閱讀的速度和理解能力有了明顯地提高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也變得越來越有信心有興趣。

案例反思：

回顧這一節(jié)詞匯教學(xué)課，我欣喜自己遇到課堂突發(fā)狀況時能冷靜處理，并巧妙地將對教學(xué)的不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。但同時，也激起我對教學(xué)過程的幾點思考：

一、知己知彼

1.教師和學(xué)生對于初高中課標(biāo)需做到知己知彼。初中英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生讀懂簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，故對詞匯要求較低。高中英語新課程標(biāo)準關(guān)于英語教學(xué)中語言技能達八級水平的閱讀要求為：除教材外，課外英語閱讀量應(yīng)累計達30萬詞以上，因此學(xué)生必須具備豐富的詞匯量。只有認識到上述初高中課程標(biāo)準詞匯要求的變化，教師和學(xué)生才會對自己的教法和學(xué)法加以思考并及時調(diào)整。

2.教師對于自身教學(xué)方式與學(xué)生實際情況的差異需做到知己知彼。初中英語詞匯教學(xué)過程中，涉及生詞量少，再加上學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，教師自然會傾向“填鴨式”教學(xué)模式。高一銜接階段，教師需分析初中學(xué)生已形成的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生的實際情況對自己的教學(xué)方式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。

二、激趣有方

1.教師可采用直觀教學(xué)法來教授單詞，即用圖片、實物、模仿動作等一系列的輔助教具和手段，將原本抽象概念的單詞直觀又形象生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

2.教師可根據(jù)單詞的讀音規(guī)則或詞匯的構(gòu)成規(guī)則設(shè)計游戲、競猜、搶答或示范表演等等，將枯燥的單詞學(xué)習(xí)演化成快樂的享受，讓大腦在愉悅的狀態(tài)下自然地消化和吸收。

3.教師還可定期以班級單詞測試大賽、小組競賽，個人展示等形式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以有效的檢測學(xué)生對單詞掌握的情況，又激發(fā)了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的熱情。

三、主動求學(xué)

為了使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，在未來的求職應(yīng)聘、旅游貿(mào)易、信息交流等方面應(yīng)付自如，教師需引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和能力，英語詞匯學(xué)習(xí)其實就是一個很好的平臺。比如新聞事件的描述，電影中精彩的對白，英文歌詞，英文文章都是詞匯最形象最具體的運用情境，學(xué)生會通過自己的體驗和感悟，借助聽、說、讀和寫四種基本手段豐富自己的詞匯，拓寬知識面，同時也有效地提高自主學(xué)習(xí)的能力。