“小組合作”讓小班化數(shù)學課堂更美麗

吳蘭

摘要：小組合作是小班學習的一個重要模式，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進慢學生的轉化;它給學生提供機會進行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢;它是幫助學生提高學習的催化劑，又是激發(fā)興趣調動學生激情的興奮劑。

關鍵詞：小組合作;數(shù)學教學;小班化;課堂

中圖分類號：G632.42文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-059-1

一、優(yōu)化組合，是小組合作的前提條件

小組合作需要組員的密切配合，有高度的責任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關系，并能對各人完成的任務進行加工、評估，并找出更好的解決問題的途徑。所以構建結構合理的小組，是開展小組合作學習的前提條件。

在我們班，我是這樣安排的：首先先把全班學生平均分成六個小組，每個小組成員按學習能力從1號到5號都有自己的編號，1號、2號旁邊我會安排學習能力較強的4號和5號，一方面可以讓他們在小組合作時監(jiān)督他們專心傾聽，認真思考，另一方面又可以在他們遇到困難時及時地幫助、輔導他們。小組長一般讓3號同學擔任，因為他們有一定的知識基礎，又剛好坐在小組中間，利于對整個小組進行調控。當然每個人的職責并不是固定的，我會根據(jù)任務的難易程度隨時變換組內成員的職責。

二、抓住契機，使小組合作勢在必行

第一，在一節(jié)課的重難點時展開小組合作。在新授知識的教學過程中，教師在教學本節(jié)課的重難點時，大部分學生都會覺得有困難，如果教師強行將知識點灌輸給學生，學生往往很難理解，記憶也不會很深刻。這時候如果采用小組合作，鼓勵學生之間展開討論，教師適當指導，這樣能夠更有效地促進學生獲得對數(shù)學知識的真正理解。

第二，“眾說紛紜”時的合作學習。在教學過程中，當老師提出一個問題后，每個學生都想表現(xiàn)自己的想法，發(fā)表自己的觀點。但課堂時間不能滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，這個時候的小組合作學習能讓學生之間暢所欲言，相互交流，充分激發(fā)學生的學習興趣。

第三，當彼此有爭議，意見不一時采取小組合作。在解決數(shù)學問題的過程中，不同的學生時常會有不同的解題方式和策略。此時教師如果將有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學生的主體地位。

第四，在實驗、操作時組織小組合作。數(shù)學學習中有大量操作性任務，學生僅憑個人的智慧和力量是無法獨立完成的，就必須依靠小組的合作才能順利完成任務。

三、合理分工，讓小組合作順利進行

小組一般設有組長、副組長、記錄員、匯報員等，每個組內成員都有一定的職責，例如組長要對組內成員進行任務分配和總結，副組長要監(jiān)督組內成員的任務完成情況，記錄員負責合作過程的記錄工作，匯報員代表小組進行合作結果匯報……如此安排，能充分保證“人人有事做”。再者，教師要根據(jù)不同的教學任務和學習的不同階段互換小組成員之間的角色，使小組成員得到全面的鍛煉。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在分工的基礎上，我還會強調學生按順序完成學習任務。比如說簡單、基礎性的題目，我會讓小組成員按1號到5號的順序分別說出自己的想法;對于難度較大的題目，我是按5號到1號的順序完成;而對于一些開放性的題目，我就讓會的人先說一說，不會的人模仿說一說，爭取每個人都有收獲。

四、教師參與，是小組合作的必要條件

在合作學習中，光靠學生的能耐是不夠的，畢竟小學生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于較低狀態(tài)。因此，教師指導是必不可少的，教師應成為學生學習的引導和促進者，有時還是學習的合作者。在學生展開合作學習時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一項準備工作，而應當從講臺走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組合作進行觀察并直接參與到活動中去，對各個小組的合作情況做到心中有數(shù)。同時，還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成合作任務。

教師的指導作用主要分為以下幾個方面，第一要規(guī)范學生的行為。小組合作學習中總有部分學生把它當作講話的機會，這時候教師就要及時的加以制止，確保小組合作學習順利進行。第二要幫學生排除學習障礙。在合作中，時常會出現(xiàn)思維受阻的情況，這是需要教師及時點撥，為學生排憂解難。第三要引導深化，小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流層次淺、過于片面的情況，這就要求老師引導學生向更全面、更深刻的方向去思考。

五、交流匯報，是小組合作成敗的關鍵

在小組匯報時，我一般都是問：“哪個小組來匯報？”而不是：“哪個同學來匯報？”學生在匯報時也是說“我們小組認為……”而不是“我認為……”這樣是想讓學生明白：他們是一個集體。一個小組成員在匯報時，其他小組成員應該認真傾聽，從他們是意見中發(fā)現(xiàn)與自己小組相同和不同的地方，對相同的地方可以進行再補充，當別人提出與自己不同意見時，要虛心接受，當然，聽取別人的意見是要不盲從，做到有選擇地接受。這樣，學生通過相互啟發(fā)，相互吸收，相互補充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，學生群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。

在交流匯報時，教師也要充分發(fā)揮主導作用，要適當?shù)厥褂靡恍┲噶钚缘恼Z言使活動順利開展。比如有小組在匯報時，其他小組一聽到一些與自己意見不同的答案是往往忍不住要插嘴，這個現(xiàn)象在低年級尤其普遍，這時候教師要及時用一些提醒的話語，比如“在別人發(fā)言時，希望其他同學邊聽邊思考”、“有不同的意見請大家舉手回答”等等。

六、多元評價，是推動小組合作的內在動機

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。在小組合作學習中，評價也是重要的一個環(huán)節(jié)，小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式、活動秩序、組員參與程度、結果匯報水平、傾聽水平、對其他組意見補充情況等等。對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功的保障。