我的作文我做主

趙爽

摘要：習作講評課要通過多種方式幫助學生修改習作。講評課可選擇全班賞析、集中訓練、小組合作修改等形式進行，有效的習作講評可以更好地提高學生的習作能力。

關(guān)鍵詞：習作賞析;小組合作

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-054-1

“七分文章三分改”，好作文是改出來的。葉圣陶先生就說過：“徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”《語文課程標準》明確指出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，由此可見，學生修改作文是和重要的。但是，往往老師們在批改作文時可謂是耗時耗力，收效甚微。拿到學生的作文，看看這也要改，那也要改：句子不通順要說，遣詞造句出現(xiàn)混亂要說，搭配不當也要說。通常都是“東一榔頭西一棒”，令老師們苦惱不已，讓學生們無從改起。我認為上好習作講評課對當下的習作教學來說是極為重要的，那怎么才能有效地教學呢？在教學中，我采用了這樣的一些方法。

一、佳作評析：提高習作興趣

無論任何一篇習作，都有它自己的閃光點，一個詞、一句話都可以被教師所利用。

1.題目評析

在拿到學生作文時，首先要把所有的作文初步瀏覽一下，在瀏覽完后，留有令自己最具印象的幾篇習作題目，好的題目能吸引人的目光，激發(fā)讀者的閱讀興趣，所以這些題目一定要和學生一起分享。

在教學四上《習作1》這節(jié)講評課時，習作的主題是設立新節(jié)日，學生發(fā)揮想象，拿到作文出現(xiàn)了不少新奇的節(jié)日，同時也有不少同學設立的節(jié)日一樣的，例如：《糖果節(jié)》、《零食節(jié)》。這樣的節(jié)日一個班出現(xiàn)了幾個人都在寫，這樣的題目一旦出現(xiàn)多了，就不會讓人留下深刻印象了！在這篇習作的教學中，出現(xiàn)了這樣的節(jié)日：《減肥節(jié)》、《學生老師改變節(jié)》、《小鬼當家節(jié)》。這三個節(jié)日在所有節(jié)日中獨樹一幟，一下就讓人記住了，也就激發(fā)了讀者的興趣想去讀讀究竟這是一個怎樣的節(jié)日？

把這些新穎的題目在講評課中呈現(xiàn)，讓學生自己評價這些題目怎么樣，他們意料之中的回答都是這些題目很有創(chuàng)意，那創(chuàng)意在哪兒呢？因為它們的與眾不同讓讀者愿意去讀，這就是我們在講評課上首先要評析的一部分。

2.詞句評析

詞句評析，就是把學生寫的好詞好句羅列出來，呈現(xiàn)給學生共同評價。這時的評析不僅僅局限于題目評析時的與眾不同，更要找出關(guān)鍵的地方說出好的理由。

以四上《習作5》為例，這篇習作要寫物品的自述。有學生這樣寫：“我會靜靜地看著被難題弄得焦頭爛額的小主人，唉，真想告訴她答案?！苯處熀蛯W生共同評析，有學生說：“這句話寫得好在用詞好，‘焦頭爛額體現(xiàn)了小主人現(xiàn)在很煩惱?！边€有這樣的句子：“我是一艘外形精美的輪船，全身是暗藍色的，酷極了！”有學生說：“喜歡這句就因為那個‘酷極了，是平時我們會說的語言?！逼鋵?，對于這兩句話，并沒有特別華麗的辭藻修飾，用的都是樸實的語言。筆者認為，不管是否用到華麗的辭藻，只要運用得體，就算是最樸實的語言都是好的語言。

二、集中修改：提升習作能力

把學生的習作中出現(xiàn)的問題羅列出來，再選擇班級中出現(xiàn)的較集中的問題，把這些問題帶到講評課中，讓學生自己評改，提升他們的寫作能力。

1.由淺入深改習作

學生改作文，最怕的是不知道改什么？教師挑選好需要修改的地方，最多不超過三類，在課堂將學生的習作作為例子展示，讓學生來評價，通過對比、舉例等方式羅列修改方法，從口頭修改到書面修改，一步一步，由淺入深，扎實寫作技巧。

以四下《習作7》為例，這次習作是記一次體驗活動，要求學生寫出活動經(jīng)歷和感受。在寫過程時，學生忽略了同學、老師說的話，在提示后，他們知道要選擇性把重要的說話具體描述出來。教學中，先口頭進行修改，添加需要的說話，接下來就是書面添加。這一過程看似簡單，卻讓學生知道作文也可以這樣修改，由淺入深的一步步教學，修改自然變得簡單。

2.小組合作改習作

心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，講評中組織學生合作修改，一方面學生優(yōu)秀的地方被小組成員肯定后，可以激發(fā)他的習作興趣;另一方面在修改別人的習作時，可以借鑒優(yōu)秀的地方?？芍^是一舉兩得。

例如在教學四下《習作7》中，對活動中的一段心理描寫，有同學這樣寫：“在下課時，我都不敢離開座位，怕把雞蛋打碎了。”這里的心理描述寫得并不好，學生教師講評后進行小組合作一起修改，改出來的內(nèi)容令人驚艷！他們這樣修改：“在下課時，我都不敢離開座位，心想：萬一雞蛋被別人碰到了怎么辦？我要去上廁所萬一掉了怎么辦？就這樣我只好坐在自己的座位上，小心翼翼地守護著我的雞蛋?！毙薷闹螅睦砻鑼懽兊酶S富了！

作文講評就像一面鏡子，學生在這面鏡子中可以看到自己的優(yōu)點和缺點。習作講評課更具有靈活性，每一節(jié)課都要根據(jù)學生習作的不同而異，確保每一次的講評都是有效的。

[參考文獻]

[1]潘美英.作文講評課怎樣發(fā)揮學生的主體地位[J].語文學刊，2015.

[2]王亞聲.有效作文講評課五個環(huán)節(jié)[J].語文教學通訊，2008.