用和諧的節(jié)奏成就優(yōu)美的語文課堂

丁海兵

摘要：課堂教學節(jié)奏是影響課堂效率的一個重要因素。在語文課堂教學中，節(jié)奏感或直接或間接影響到語文教學的效果。語文教學應根據(jù)教學目標、教學重點、教學過程的變換適時調(diào)整教學方式、教學語言;根據(jù)實際情況，及時調(diào)整、把握課堂教學的節(jié)奏，并關(guān)注學生反應，追求課堂教學的整體和諧，讓學生在輕松愉快中將學習的效率提到最高，從而輕松愉快地達成教學目標，出色地完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：平衡和諧;相機變換;錯落有致

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-035-1

一、教學生態(tài)平衡和諧

語文教學的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學節(jié)奏來增強教學藝術(shù)的魅力。和諧的語文課堂生態(tài)：一要優(yōu)化源于生命本真的課堂心理環(huán)境，不斷喚醒學生的自信意識和快樂情感。二是構(gòu)建教師是促進性主體，學生是發(fā)展性主體的雙主教學范式，師生地位平等、教學相長。三是形成“教”與“學”彼此之間相互作用、相互塑造的統(tǒng)一體，實踐中我們在課堂上采用對話與交流、傾聽與勸勉等方式，建構(gòu)師生之間的心靈交流。四是積極搭建學生個性張揚與個性發(fā)展舞臺。

二、預設(shè)生成相機變換

有時，節(jié)奏控制藝術(shù)的快慢，預設(shè)的方案再好，也不及課堂教學瞬息萬變。課堂上學生學習過程中突發(fā)的學情，是節(jié)奏控制彌足珍貴的調(diào)控資源，教師務(wù)必要靈活調(diào)整。

如筆者在教學泰格特的《窗》時，預設(shè)了一個問題：面對光禿禿的一堵墻，遠窗的病人會怎么想？假如你是那個遠窗病人，你會有怎樣的心理活動？

實際上課的過程中，學生的答案基本都集中在了遠窗病人的自責、內(nèi)疚、后悔方面，但是有一個學生回答讓同學們很意外，他說：“我會想：這個人真是個騙子，真無恥，給我描繪了那么美的景色，結(jié)果還是騙我的?！睂τ谶@個回答，我預設(shè)時是沒有想到的，然而遇到這樣的生成，也不失為一種很好的答案。筆者因勢利導，讓他說說自己的想法，這位同學認為這樣更能表現(xiàn)這位遠窗病人的無可救藥，從而更加突出了靠窗病人的品質(zhì)。這一預設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一，是巧妙調(diào)節(jié)語文課堂節(jié)奏的一個生動的注腳。

三、教學內(nèi)容詳略得當

語文課堂教學目標與內(nèi)容的確定要符合學生認知水平，有利于學生構(gòu)建完整的知識體系。教學內(nèi)容的多少需要教師綜合地考慮教學重點、教學流程、教學生成、學生學情、課型等各個方面的要素。確定教學內(nèi)容必須做到突出重點，突破難點。只有這樣，才能夠把語文課上得生動活潑，富有節(jié)奏感。語文課堂在教學內(nèi)容上應該是有“密”有“疏”疏密結(jié)合。語文課堂切忌“面面俱到”詳中又詳，不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”。如有的語文教師，不分文章的體裁，都是從作者介紹，文章字詞講起，然后段落結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)中心，最后歸納寫作特點等，千篇一律。有的老師不能根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容，有時擔心學生不會，在課堂上只“疏”不“密”;有時擔心學生吃不飽，在課堂上只“密”不“疏”，這樣的課堂走不同的極端，結(jié)果往往是事倍功半。

四、課堂活動錯落有致

教學作為信息的傳導與輸入過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據(jù)課堂動向進行節(jié)奏調(diào)控，讓課堂活動錯落有致。如發(fā)現(xiàn)學生疲憊緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強調(diào)節(jié);如學生情緒松懈，則應加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。教學活動的疏密是構(gòu)成教學節(jié)奏的重要因素。疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感，學生長時間緊張，容易疲勞;如果一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學生注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學活動的安排要區(qū)分主次并進行合理組合與布局，講究活動的疏密相間，錯落有致。

五、課堂語言疏密相間

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學生的影響。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動。語文教師語文教學時運用比喻、擬人、夸張等手法，充分發(fā)揮語言的功能，給學生以直觀，充分調(diào)動學生的直覺思維，發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力。

教師在教學過程中語速的快與慢是課堂教學節(jié)奏最直接的體現(xiàn)。教師上課時語速應快慢結(jié)合，錯落有致，講得太快或太慢都會影響教學效果。聲音的輕重緩急，直接影響著學生的情緒，因此要做到聲情并茂，抑揚頓挫，聲神融會，相得益彰。語調(diào)有變，應做到隨境而遷，高低起伏。聲調(diào)不能太高，也不能嘶啞低沉。

六、教學方式交替組合

教學方式的交替變換，有助于消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設(shè)計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。語文教學選擇教學方式，最根本的一點在于必須充分發(fā)揮學生的主體作用。把課堂的主體地位歸還給學生。為使學生實現(xiàn)自己的主體地位，我經(jīng)常讓他們自由討論、課堂辯論、上臺飾演文中角色甚至讓他們成為老師，給他們提供充分展示自己才華的舞臺。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內(nèi)容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來?！皠印笔且环N學習形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動”而動。課堂上應動靜結(jié)合，收放有度。運用什么樣的教學方式，教師要精心設(shè)計，合理安排，使之恰到好處。