小組合作跟帖式作文批改法初探

馬龍

所謂小組合作“跟帖式”作文批改法，是指教師先將全班學(xué)生分成若干小組，每組成員六人，將班內(nèi)作文水平高的學(xué)生分到各組做組長(zhǎng)，之后在組長(zhǎng)的組織下，全組成員采用網(wǎng)絡(luò)跟帖的方式在班內(nèi)其他學(xué)生習(xí)作后提出建議或意見，教師最后再參與點(diǎn)評(píng)的作文評(píng)改方法。這種方法改變了以往一對(duì)一的作文評(píng)改模式，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生在討論中完成作文評(píng)改。一篇作文，有六個(gè)學(xué)生從不同角度進(jìn)行品評(píng)，教師的批語只是眾多跟帖當(dāng)中的一條。

一、全批全改的現(xiàn)實(shí)困境

傳統(tǒng)的作文批改模式為全批全改，具體到每篇作文，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字到文章的語句與內(nèi)容，都一一涉及。有的學(xué)校甚至還要求語文教師除了總評(píng)之外，還要有多處旁批。這種方式耗費(fèi)了語文老師大量的心血。不可否認(rèn)，這種批改方式對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高有較大的幫助，今天的不少學(xué)校仍然沿襲這種模式。但我們也應(yīng)看到，現(xiàn)在的學(xué)生最怕的還是寫作文，學(xué)生總體寫作水平不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。而且多年的現(xiàn)實(shí)告訴我們，真正寫作水平強(qiáng)的同學(xué)，樂于寫作的同學(xué)也絕不是我們靠一個(gè)學(xué)期幾篇作文改出來的。時(shí)代發(fā)展到今天，這種方式已嚴(yán)重地影響了和制約了中學(xué)作文教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)。這樣的批改方式也讓教師疲于應(yīng)付，每周乃至每日糾纏于作文，心力交瘁，對(duì)作文的敏感與審美也會(huì)發(fā)生改變甚至扭曲。并且每次作文學(xué)生寫得都差不多，真正與眾不同、有新意的畢竟很少，教師有時(shí)候也就是憑感覺下個(gè)評(píng)語，給個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到發(fā)下來的作文本，有時(shí)候僅僅看個(gè)分?jǐn)?shù)，甚至看都不看；而教師卻因此花費(fèi)了大量的時(shí)間，投入了大量的精力。如此一來，學(xué)生寫作由熱情轉(zhuǎn)為無所謂，甚至于厭煩、害怕。暫時(shí)拋開不說，我們這些認(rèn)真負(fù)責(zé)的語文教師又能有多少時(shí)間去投入教學(xué)，改善教學(xué)？

二、如何實(shí)施小組合作“跟帖式”作文批改法

一是分組?？茖W(xué)的分組是有效實(shí)施跟帖式作文批改的第一步。讓每位學(xué)生給班上所有同學(xué)的文章寫評(píng)語，這不現(xiàn)實(shí)；讓學(xué)生只給自己感興趣的文章寫評(píng)語，結(jié)果必然是參評(píng)者分配失衡；讓關(guān)系好的學(xué)生相互寫評(píng)語，可能會(huì)出現(xiàn)一些互相吹捧、言過其實(shí)的現(xiàn)象，這不僅有失客觀真實(shí)，而且有悖于作文批評(píng)的初衷。我的做法是以“座位就近”的原則進(jìn)行分組，每組不少于6人，將本組中作文水平高的同學(xué)設(shè)為組長(zhǎng)。這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是方便作文本傳遞，保證一周時(shí)間每天有一篇文章可改又不至于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)樽唤?，同學(xué)之間也更熟悉，便于交流。

二是時(shí)間。讓多名學(xué)生給一篇文章下評(píng)語，怎樣有效組織并合理分配時(shí)間也很重要。一篇作文布置之后，我一般要求三天內(nèi)完成，也就是說，我每布置一篇作文，學(xué)生寫好之后交給批改小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)再把作文本發(fā)下去，學(xué)生利用課余時(shí)間跟帖批改，所有小組成員在三天之內(nèi)完成對(duì)本組學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。

三是責(zé)任。為防止學(xué)生的評(píng)語不真誠，借批改機(jī)會(huì)相互攻擊，我鼓勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，每則評(píng)語必須有署名。除組長(zhǎng)外必須署真實(shí)姓名，其他組員可以使用有個(gè)性的網(wǎng)名。

四是批改。正式批改時(shí)，具體操作如下：（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句，修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（2）畫。以沙里淘金的精神淘出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。（3）評(píng)。寫評(píng)語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱，由組長(zhǎng)把關(guān)，選出兩篇佳作。（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優(yōu)秀習(xí)作，由組長(zhǎng)先說推薦理由，然后朗讀原作。這五步完成后，教師把組上推薦出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)。

五是教師參與。跟帖式批改，教師并非袖手旁觀，而是必須要積極參與。跟傳統(tǒng)的作文批改相比，跟帖式作文批改中教師的批語更加靈活，可以就文章的某一方面作點(diǎn)睛之評(píng)，也可以就學(xué)生的評(píng)語展開評(píng)價(jià)，其形式是對(duì)話式，摒棄了傳統(tǒng)的居高臨下式的作文批改方式，真正把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)平等的對(duì)話主體，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。

六是講評(píng)。全班作文批改后抽出一節(jié)課做講評(píng)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向?qū)υ?。交流時(shí)，或談在某一細(xì)節(jié)存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。通過互談體會(huì)，達(dá)到了交流、互動(dòng)和共同提高的目的。

三、探索與完善——跟帖式作文批改法

這種模式由于這些優(yōu)勢(shì)逐漸得到了許多老師的認(rèn)可，然而實(shí)驗(yàn)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的缺陷也很明顯。首先，學(xué)生的水平參差不齊，批改質(zhì)量得不到有效保證，而且批改標(biāo)準(zhǔn)也難統(tǒng)一。其次，并不是所有的學(xué)生都能重視別人的作文，有的評(píng)語寫得很隨意，甚至完全文不對(duì)題，缺少有效的監(jiān)督。再次，學(xué)生的熱情有限，偶爾這樣還行，長(zhǎng)此以往，漸漸失去了興趣。對(duì)此，我們有針對(duì)性地采取了以下措施。（1）每次作文，確定一個(gè)寫作重點(diǎn)，學(xué)生就以這個(gè)重點(diǎn)來批改作文，也可以順便改錯(cuò)別字、病句及其他。（2）每位同學(xué)改完作文后簽上自己的名字，要對(duì)自己的批改負(fù)責(zé)任。（3）教師每次選取部分學(xué)生作文精改，必須保證每次選取的同學(xué)作文好、中、差三類都要各占一定比例，以保證每次改的作文都有代表性；同時(shí)，必須保證每學(xué)期都要改到所有同學(xué)作文，每人至少一篇，做到盡量公平。（4）學(xué)生若對(duì)別的同學(xué)的批改有不同意見，可以和該同學(xué)商量，也可以直接送給教師，當(dāng)面單獨(dú)商討。這樣實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間，我們感覺效果不錯(cuò)，學(xué)生反應(yīng)也相當(dāng)滿意。然而，我們總感到還缺點(diǎn)什么。教師雖然得到了部分解放，但學(xué)生的自主性還沒有完全體現(xiàn)，而且學(xué)生的意見仍然不少，主要集中在對(duì)同學(xué)的批改意見上。另外，每次作文，不少同學(xué)都感覺意猶未盡，改一篇作文還未盡興，同時(shí)對(duì)別人的評(píng)語又不盡認(rèn)同。如何解決這些問題，我們還需進(jìn)一步的思考與探索。

（作者單位：內(nèi)蒙古卓資縣第二中學(xué)）