有關(guān)初中物理課堂提問(wèn)的幾種技巧

江伯迪

教師的課堂提問(wèn)，是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從教師的提問(wèn)過(guò)程可以看出學(xué)生是否始終跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否理解了教師在課堂上講述的內(nèi)容，是否真正做到對(duì)知識(shí)的有效把握。所以，課堂提問(wèn)有著至關(guān)重要的作用，這就需要教師在提問(wèn)方法與技巧上多斟酌，盡量使課堂提問(wèn)變得有價(jià)值、有趣味，讓學(xué)生更加愿意上物理課。對(duì)初中物理教學(xué)而言，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

例如，在講解“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如，“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后把對(duì)的進(jìn)行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)可以來(lái)自教材，可以來(lái)自實(shí)驗(yàn)，可以來(lái)自生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律和錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑問(wèn)難提出問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于從正面、側(cè)面甚至逆向等多角度提出問(wèn)題。另外，在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中也要給留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的思維將會(huì)不斷掀起波瀾，因此質(zhì)疑問(wèn)難不是一次性的。

六、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧

提問(wèn)技巧的培養(yǎng)也很重要，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“勤問(wèn)”只是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。這個(gè)階段，學(xué)生提出的問(wèn)題多為“是什么”和“為什么”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師要加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)技巧的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出有思考性的問(wèn)題，達(dá)到善問(wèn)。

七、讓提問(wèn)成為習(xí)慣

有人說(shuō)，播下一種思想收獲一種行動(dòng)，播下一種行動(dòng)收獲一種習(xí)慣，而播下一種習(xí)慣收獲的是成功，可見(jiàn)讓行動(dòng)成為習(xí)慣多么重要。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力不是最重要的，而讓提問(wèn)變成學(xué)生的生活習(xí)慣才是最重要的。讓學(xué)生習(xí)慣提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題就不舒服，讓提問(wèn)融入學(xué)生的生活，積極地思考，積極地提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的生物課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。生物課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的生物思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受生物知識(shí)，而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問(wèn)的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，更重要的目的在于通過(guò)問(wèn)題，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻地理解。因此，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題直接反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，達(dá)到實(shí)施對(duì)課堂提問(wèn)的有效性研究。以上是我個(gè)人的一些看法，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)，共同為中國(guó)的教育事業(yè)奮斗！

總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定式的消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

（作者單位：廣西陸川縣古城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）