淺析構(gòu)建高中信息技術(shù)良性課堂的策略

劉亦然

【摘 要】營造健康良性的《信息技術(shù)》課堂環(huán)境對以提高高中生對該課程的學(xué)習(xí)興趣意義重大，闡述了構(gòu)建高中信息技術(shù)良性課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；教學(xué)；良性課堂

營造健康良性的《信息技術(shù)》課堂環(huán)境主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)。

1 營造健康的課堂環(huán)境

高中信息技術(shù)課的主要教學(xué)場所是機房，機房中計算機等電子設(shè)備帶來的污染是影響機房環(huán)境的最關(guān)鍵因素，而減少這些電子設(shè)備的污染就成了最關(guān)鍵的問題。具體注意事項有：機房的規(guī)模以實際需求為準(zhǔn)，不要放置過多的備用計算機；選擇計算機時盡量選擇輻射噪音較小、且對學(xué)生眼睛傷害略淺的液晶顯示器；規(guī)劃機房課桌布局時，盡量避免學(xué)生面對顯示器背面；不要將交換機放置在機房內(nèi)，增大噪音污染。

2 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是建立在師生彼此尊重和平等對話的基礎(chǔ)上的[1]。高中信息技術(shù)每周兩節(jié)課，一般兩節(jié)課是排在一起的，所以，每周師生只會見一次面。要改變這種生疏，建立良好的師生關(guān)系，可以從以下兩個方面進(jìn)行嘗試。

一方面教師要做的是讓學(xué)生感受到你對他們的關(guān)注，可以從記住每位同學(xué)的名字開始。我以前走在校園里不會有學(xué)生主動和我打招呼，自己也不會主動和學(xué)生打招呼?，F(xiàn)在走在校園里，主動打招呼的學(xué)生多了，課余時間來找我尋求幫助的學(xué)生也多了。這樣的改變就是從記住每個學(xué)生的名字開始的。課堂上，當(dāng)我第一次叫學(xué)生的名字提問而不是叫學(xué)號時，學(xué)生臉上的驚訝、歡喜深深地印在我腦中，原來自己的這一點點改變會讓學(xué)生改變很多。

另一方面，教師要尊重每個學(xué)生的發(fā)展需求。每個學(xué)生的個性不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，認(rèn)知技能的水平不同，其發(fā)展需求也不同。課堂中有這樣幾種情況：有些學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不敢興趣，總想做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；有些學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事；有些同學(xué)總是不按老師布置的任務(wù)做，而是做他們喜歡的，自己認(rèn)為有用的任務(wù)。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教師要做到尊重學(xué)生，要學(xué)會從學(xué)生的角度看待問題，思考產(chǎn)生這些問題的原因，做到了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，反思自己的教學(xué)設(shè)計是否滿足了這些不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情改善自己的教學(xué)。

3 鉆研教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革的環(huán)境下，高中信息技術(shù)教材內(nèi)容由重視操作轉(zhuǎn)向了重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[2]。這一改變，改變了信息技術(shù)教材的命運，使目前的教材偏重于講分析、解決問題的思路，教材中技術(shù)的痕跡越來越少。而信息技術(shù)是一門以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開技術(shù)的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的講授，那么學(xué)生對很多知識只能停留在了解的層面上，缺乏實踐的經(jīng)驗，也談不上提升信息素養(yǎng)了。因此，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建高中信息技術(shù)生態(tài)課堂的一個重要問題。

4 優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂

傳統(tǒng)的“教師演示—學(xué)生練習(xí)”的方法忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體而展開，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，把握教學(xué)的全過程。優(yōu)化教學(xué)方法是突出學(xué)生主體地位的有效措施。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動是常用的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程是以技術(shù)為基礎(chǔ)的，實踐內(nèi)容很多，任務(wù)驅(qū)動是常用的教學(xué)方法。設(shè)計好的任務(wù)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生的參與熱情、教學(xué)的效果。一個好的任務(wù)主要有以下幾個特征：（1）貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）符合最適度原則。任務(wù)的容量、難度不能超越學(xué)生能承受的上下限，要處于最適度的狀態(tài)；（3）任務(wù)要具體可評價性，要設(shè)計具體的評價量規(guī)。

分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也大不相同。在教學(xué)中要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，就要采用分層教學(xué)的方法。信息技術(shù)課的分層教學(xué)的思想主要體現(xiàn)在：（1）根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)。在設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)之外，要設(shè)計擴展任務(wù)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（2）讓學(xué)生選擇自己感興趣的實踐素材。我在教學(xué)實踐中，嘗試與研究性學(xué)習(xí)課程相結(jié)合。學(xué)生在確定研究性學(xué)習(xí)課題時，都是選擇自己感興趣的主題，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用研究性課題作為學(xué)生的練習(xí)素材，不僅培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)手段分析問題、解決問題的能力，提高了把信息技術(shù)作為工具的意識，提升了信息素養(yǎng)，同時也為學(xué)生的研究性課程的學(xué)習(xí)提供了幫助。

5 關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一種以成績論英雄的評價，嚴(yán)重忽略了學(xué)生這個評價對象是一個發(fā)展中的個體。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，評價應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。良性化的評價應(yīng)該讓教師、學(xué)生都參與到評價中來。教學(xué)評價不僅是教師的特權(quán)，學(xué)生也應(yīng)該是評價的參與者。教師的評價往往更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平，而學(xué)生的評價則更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程，是對教師評價的有效補充。在師生雙方的參與下，評價結(jié)果才能更加客觀、準(zhǔn)確。因此，良性化的評價應(yīng)該是由教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的一個有機的整體，各種評價互為補充，相輔相成。

通過上述策略能較好的提高學(xué)生的信息積極性，為學(xué)生構(gòu)建了一個良性健康的課堂環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾紅.高中信息技術(shù)生態(tài)課堂創(chuàng)新教學(xué)實踐研究[J].中國教育信息化，2012（02）：201-203.

[2]程云飛.高中信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)化及提高[J].中國教育信息化，2012（02）：125-127.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]