啟發(fā)式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的策略研究

黃錦權(quán)

摘 ?要：在體育教學(xué)中，合理地運用啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的參與積極性， 增強鍛煉的自覺性，有效提高課堂教學(xué)效率。目前，啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運用由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，沒有明確學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中策略和方法運用不得當(dāng)，學(xué)生主觀能動性難以調(diào)動，課堂教學(xué)效率大打折扣。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)效率;啟發(fā)式教學(xué)實施

中圖分類號：G807.04 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.001

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生參與的積極性與主觀能動性，與新課標(biāo)的理念相違背。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣，在體育教學(xué)中越來越多的教師能夠自覺運用先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行課堂教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，在體育教學(xué)中得到了廣泛的運用。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師課堂教學(xué)的組織、啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的主導(dǎo)地位明確，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識及能力。但當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運用由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，沒有明確學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中策略和方法運用不得當(dāng)，學(xué)生主觀能動性難以調(diào)動，課堂教學(xué)效率大打折扣。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點與要求

1、教學(xué)過程特點

傳統(tǒng)的體育教學(xué)法在教學(xué)過程中以教師為主體，以動作技術(shù)的形成為重點，強調(diào)通過重復(fù)練習(xí)來達(dá)到技術(shù)定型及提高運動素質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與積極性和主觀能動性。啟發(fā)式教學(xué)要求教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵學(xué)生自主學(xué)練，發(fā)揮其主體作用，并尊重個體差異，發(fā)展學(xué)生個性。

2、教學(xué)評價特點

傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價主要以學(xué)生對某一運動項目或技術(shù)動作的掌握程度來衡量好壞，只注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生參與的自覺性和積極性。而啟發(fā)式教學(xué)不僅注重學(xué)生運動能力的發(fā)展，更要求關(guān)注學(xué)生對體育及健康的認(rèn)知、態(tài)度和行為，通過各種有效的評價手段，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識及能力的形成。

二、啟發(fā)式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的策略

啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)過程中運用的策略與方法是否得當(dāng)，直接影響了課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中，很多老師過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)方法單一，甚至走回了“放羊式”教學(xué)的老路。因此，教師在備課、實施教學(xué)、到反思的整個過程中都要把握啟發(fā)式教學(xué)的要領(lǐng)，掌握多種的啟發(fā)式教學(xué)策略，并能根據(jù)教學(xué)實踐不失時機地運用。

1、直觀法啟發(fā)

直觀法啟發(fā)是指利用動作講解示范、教具展示，多媒體等方法，借助視覺、聽覺、觸覺及肌肉的本體感覺來建立動作的形象、結(jié)構(gòu)及時空特征，明確動作要領(lǐng)，化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深動作的理解和記憶，促進(jìn)建立正確的動作表象。例如在背越式跳高教學(xué)中利用flash的動畫，把過桿技術(shù)這個教學(xué)難點以慢動作展示出來，使學(xué)生把引肩、挺髖、收腹、甩小腿的動作要領(lǐng)變抽象為具體，從而啟發(fā)學(xué)生對背越式跳高過桿技術(shù)的進(jìn)一步理解并建立正確的動作表象，提高學(xué)生模仿練習(xí)的效率。

2、語言提問啟發(fā)

在體育教學(xué)中語言提問啟發(fā)是常用的形式，但提出的問題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點來巧妙地設(shè)置，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點有“梯度”巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思路、主動地探索解決問題的方法，掌握知識，熟練技能。例如在背向滑步推鉛球的教學(xué)中，提出：“為什么側(cè)向滑步推鉛球要比原地側(cè)向推鉛球推得遠(yuǎn)？”的問題，讓學(xué)生通過思考討論，得出因為工作距離長的結(jié)論。然后教師示范背向滑步推鉛球，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，啟發(fā)學(xué)生理解“背向滑步”動作技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。這樣通過巧妙的設(shè)置提問，讓學(xué)生“溫故知新”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，有效提高課堂教學(xué)效率。

3、形象比喻啟發(fā)

對于一些無法用直觀的形式進(jìn)行演示的技術(shù)動作，運用形象比喻的方式引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想及類比推理，使各個孤立的表象建立聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生理解新知識和新的技術(shù)原理。例如在排球上手傳球教學(xué)中，要求傳球手型是雙手食指與拇指成“心”形相對，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生做到“心”里看球?qū)⑶騻鞒龅募夹g(shù)動作。而在排球扣球的教學(xué)過程中，用“鞭打”來比喻扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序。運用形象比喻啟發(fā)化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想的時候，教師應(yīng)多利用學(xué)生喜聞樂見的事物來進(jìn)行類比，以更好地達(dá)到教學(xué)效果。

4、參照對比啟發(fā)

用概念對比，觀察對比，動作對比等方法來啟發(fā)學(xué)生積極思維，分析鑒別技術(shù)動作之間的差別，從而明確正確的技術(shù)要領(lǐng)。例如在跨欄教學(xué)中，通過正確示范和錯誤示范的比較來強調(diào)抬高重心，先示范跨欄步身體重心低的動作，讓學(xué)生觀察該動作在欄上形成的大弧線，同時留意擺動腿落地時對身體產(chǎn)生的制動作用，接著示范跨欄步身體保持高重心的動作，讓學(xué)生觀察從起跨攻欄到欄上動作到下欄緩沖一系列動作的流暢性及順利形成欄間第一步的特點，引導(dǎo)學(xué)生計算兩種過欄動作的時間，比較過欄效果的優(yōu)劣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解“跨欄步要保持高重心”的技術(shù)要領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生對跨欄技術(shù)的掌握。

5、練習(xí)啟發(fā)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置一些輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、教學(xué)比賽等多樣化的練習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高機體神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而啟發(fā)學(xué)生對技術(shù)動作及原理的深刻理解。例如在跨越式跳高教學(xué)中，可以先做雙杠支撐前擺分腿下的輔助練習(xí)或比賽，誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么要先擺動靠桿的腿，并體會兩腿依次擺動過桿的動作，從而在接下來的跨越式跳高起跳過桿的練習(xí)中避免起跳腿混淆等問題，有效提高課堂教學(xué)效率。

6、游戲啟發(fā)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點，合理的運用體育游戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更快地掌握動作技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在排球扣球教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序，運用羽毛球擲遠(yuǎn)的游戲，啟發(fā)學(xué)生深刻理解和體會“鞭打”動作，使學(xué)生更好地掌握扣球的技術(shù)要領(lǐng)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

7、情境啟發(fā)

通過語言描述、問題設(shè)置、環(huán)境渲染等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入境動情，使學(xué)生獲得最佳的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識及技術(shù)動作，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。例如在耐久跑的教學(xué)中，設(shè)置一些如馬拉松、紅軍長征、鐵人三項等情境來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，同時鼓勵學(xué)生多參加長跑鍛煉，做到勞逸結(jié)合，以應(yīng)對高中三年繁重的學(xué)業(yè)壓力，啟發(fā)學(xué)生在長跑過程中的極點，就如黎明前的黑暗，堅持到底才會取得最后的勝利。

8、有效評價啟發(fā)

在課堂教學(xué)中注重過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能等進(jìn)行及時有效的評價，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與， 在教師與學(xué)生的互動評價中，反饋信息、診斷問題、調(diào)控進(jìn)程、引導(dǎo)方向，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生更好地掌握知識與技能，提高課堂教學(xué)效率。例如在健美操教學(xué)中，通過視頻、教師展示將完整、規(guī)范、富有美感的動作呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對動作進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生初步理解動作技術(shù)的結(jié)構(gòu)與要領(lǐng);在分組練習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互觀察評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自技術(shù)動作的優(yōu)缺點，啟發(fā)學(xué)生建立自信，揚長避短，不斷改進(jìn)動作;最后通過師生共同評價和展示，啟發(fā)挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深對知識和技能的理解與掌握。

綜上所述，在體育教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，要求教師把啟發(fā)式教學(xué)的理念貫穿到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)之中，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過科學(xué)合理地運用直觀、語言提問、形象比喻、參照對比、練習(xí)、游戲、設(shè)置情境、有效評價等啟發(fā)式教學(xué)策略，化繁為簡，化難為易，不斷啟發(fā)學(xué)生習(xí)得新的知識與技能，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識及能力的形成，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)）