優(yōu)化《立定三級(jí)蛙跳》教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)
——以觀摩一節(jié)體育教研課的探析為例

馮榮

優(yōu)化《立定三級(jí)蛙跳》教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)
——以觀摩一節(jié)體育教研課的探析為例

馮榮

文章以一節(jié)體育教研課為例，從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、學(xué)練過(guò)程及教學(xué)細(xì)節(jié)等四個(gè)方面，對(duì)引領(lǐng)體育教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供了尚可參考的做法、尚能借鑒的經(jīng)驗(yàn)，探析了優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力及提高課堂學(xué)練效果的有效途徑。

優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)；體育教研課

教研課是展示教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)及應(yīng)變能力的平臺(tái)，是促進(jìn)同仁各抒己見(jiàn)、探究交流及共同提升的陣地。每一節(jié)課都應(yīng)該有得與失，有值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和引發(fā)爭(zhēng)鳴的存在問(wèn)題。教研課中真正讓教師收獲進(jìn)步的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解和頗具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教者如果對(duì)自己的教研課不作精心準(zhǔn)備而糊弄對(duì)待，勢(shì)必會(huì)讓人產(chǎn)生被忽悠的感覺(jué)，既不利于自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，更使教研課失去作用和意義。

現(xiàn)以本組通過(guò)集體備課后指定江紅勇老師所授的《立定三級(jí)蛙跳》（水平四）教研課為案例，探析教學(xué)設(shè)計(jì)取得突破的幾個(gè)切入點(diǎn)——學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、學(xué)練過(guò)程及教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

圍繞教學(xué)目標(biāo)并選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，也是確保課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)于普通的初中生來(lái)說(shuō)，能較熟練地掌握立定三級(jí)蛙跳技術(shù)，并跳出一定的遠(yuǎn)度，不但要有較好的協(xié)調(diào)性和悟性，而且還要有較強(qiáng)的爆發(fā)力和毅力。該堂課，執(zhí)教者把教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生了解與立定三級(jí)蛙跳相關(guān)的身體練習(xí)；學(xué)生能較熟練地掌握立定三級(jí)蛙跳技術(shù)動(dòng)作和與之相關(guān)的一些身體練習(xí)方法，能判斷出動(dòng)作正誤，并找出相關(guān)的解決問(wèn)題的辦法，提高運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)生在分組學(xué)練中，能互學(xué)互助，互相激勵(lì)。

新視域下，常用的體育學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等四個(gè)方面。本次教研課，教者綜合考慮了所教動(dòng)作的技術(shù)難度、學(xué)生年齡的特點(diǎn)及對(duì)該內(nèi)容的初始學(xué)習(xí)等因素，選擇了接受學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的方式。運(yùn)用接受學(xué)習(xí)方式時(shí)，教者利用畫面組織學(xué)生看，通過(guò)講解提醒學(xué)生聽(tīng)，親自示范帶領(lǐng)學(xué)生練，使學(xué)生在接受中逐漸把動(dòng)作做得像模像樣。盡管學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中表現(xiàn)出了受動(dòng)、依賴的特征，但態(tài)度端正較積極，跟進(jìn)節(jié)奏不隨意，幾經(jīng)反復(fù)，絕大部分同學(xué)基本掌握了技術(shù)要領(lǐng)。接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)，教者著重強(qiáng)調(diào)了個(gè)人責(zé)任的擔(dān)當(dāng)及共同目標(biāo)的追求，暗示學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一跳，鼓勵(lì)大家互助協(xié)作共進(jìn)步。在組織進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，步驟是：首先，要求學(xué)生根據(jù)自練的情況進(jìn)行自評(píng)；其次，針對(duì)同伴的學(xué)練情況進(jìn)行他評(píng)；再次，圍繞協(xié)作意識(shí)及分享精神進(jìn)行互評(píng)；最后，教者羅列了各組的亮點(diǎn)及不足，留待結(jié)束階段進(jìn)行綜評(píng)。

本次教研課，教者既尊重了學(xué)生實(shí)際，更升華了評(píng)價(jià)方式，選準(zhǔn)了優(yōu)化學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，可圈可點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)離了教師的視野，應(yīng)運(yùn)而生的各種新模式也不再固化，表現(xiàn)為：不少一線體育教師敢于在教學(xué)中嘗試，勇于在實(shí)踐中創(chuàng)新，在取得良好教學(xué)效果的同時(shí)，也逐漸提升了自己；那種罔顧實(shí)際、生搬硬套而機(jī)械地運(yùn)用某一教學(xué)模式的雷同現(xiàn)象，已不多見(jiàn)，更不常見(jiàn)；學(xué)會(huì)了尊重規(guī)律，懂得了科學(xué)運(yùn)用，摒棄了“一個(gè)環(huán)節(jié)不敢少，一個(gè)步驟不能顛”的僵化做法。

教者在授課時(shí)視學(xué)生的學(xué)練情況而對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做了如下調(diào)整：

1.刪除比賽環(huán)節(jié)。按常理，學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的學(xué)練后，教師要安排組與組之間的能力比拼、效果對(duì)壘，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的果敢意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。本堂課，教者之所以果斷地刪除了該環(huán)節(jié)，其原因有二：一是該學(xué)練內(nèi)容尚屬初始學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生因動(dòng)作未成型易在比賽時(shí)出現(xiàn)傷害事故；二是學(xué)困生的能力不夠，因擔(dān)心“丟相”而導(dǎo)致自卑心理的加深。

2.增加展示機(jī)會(huì)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最不陌生的是非常熟悉的老師及朝夕相處的伙伴。每逢展示，體育骨干們樂(lè)于參與，“練有所成”者毛遂自薦，他們?cè)诒M情表演的過(guò)程中，收獲的是成功的喜悅，博得的是眾人的喝彩。該堂教研課，教者似乎偏愛(ài)了悟性好、能力強(qiáng)的學(xué)生，存在“放棄”一般生及學(xué)困生的嫌疑，但這樣的安排恰恰是根據(jù)初始學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況而考慮的。

3.調(diào)控學(xué)練時(shí)間。“立定三級(jí)蛙跳”的技術(shù)難度較大，作為主教材內(nèi)容，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)練。但在該堂課上，教者安排的學(xué)練時(shí)間明顯“偏少”，側(cè)重組織學(xué)生看畫面，提醒學(xué)生思考，告訴學(xué)生先找感覺(jué)再鼓信心完成動(dòng)作。這種本末倒置的“反常”舉措，讓一般人難以理解?？墒?，通過(guò)觀摩，筆者覺(jué)得，這一“磨刀不誤砍柴工”的微調(diào)，既符合實(shí)情，更富有成效。

教者沒(méi)有迷信“教學(xué)模式”，而是切實(shí)地進(jìn)行了刪、增、調(diào)，判準(zhǔn)了優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，應(yīng)該倡導(dǎo)。

三、優(yōu)化學(xué)練過(guò)程

體育課的教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、基本及結(jié)束三個(gè)部分，在時(shí)間的分配上，絕大部分體育教師往往會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行側(cè)重安排，但無(wú)論怎樣分配，其主要學(xué)練內(nèi)容必須集中在基本部分。根據(jù)運(yùn)動(dòng)心率變化圖，學(xué)練過(guò)程的最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)該是橄欖形，即中間大兩頭小。

在該堂教研課的準(zhǔn)備部分，教者首先組織學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)；接著帶領(lǐng)學(xué)生做徒手操，其中八節(jié)徒手操就有四節(jié)與跳躍有關(guān)，可以說(shuō)，教者的預(yù)設(shè)極具針對(duì)性；最后，教者打開(kāi)隊(duì)伍對(duì)面的電子顯示屏，在音樂(lè)的伴奏下與學(xué)生一起跳起了橡皮筋舞。

音樂(lè)止，舞蹈停，開(kāi)始了基本部分：

1.教者將顯示屏畫面切換成“立定三級(jí)蛙跳動(dòng)態(tài)圖”。要求學(xué)生看圖模仿練習(xí)，體會(huì)起跳到落地緩沖再到快速起跳的感覺(jué)。因?qū)W生體力較充沛，此過(guò)程沒(méi)有完成次數(shù)的規(guī)定，各人在練習(xí)中找感覺(jué)，時(shí)間為2分鐘。

2.教者再將畫面切換成“青蛙跳躍的動(dòng)態(tài)圖”。要求學(xué)生看圖嘗試練習(xí)，先要確保起跳、落地緩沖的自然，再認(rèn)真體會(huì)空中的收腹、舉腿、展體的感覺(jué)。考慮到給學(xué)生留足體力學(xué)習(xí)新技術(shù)，此過(guò)程雖沒(méi)有時(shí)間限制，但練習(xí)的次數(shù)不能超過(guò)三次。

3.教師講解并示范，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)練；集體糾錯(cuò)。此過(guò)程一是仍然以接受學(xué)習(xí)方式為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，在糾錯(cuò)時(shí)，教者以“慢鏡頭”多次進(jìn)行示范；二是沒(méi)有時(shí)間限制，直到絕大多數(shù)學(xué)生基本掌握為止。

4.分組學(xué)練；個(gè)別糾錯(cuò)。此過(guò)程采用合作學(xué)習(xí)的方式，教者巡回對(duì)學(xué)練情況欠佳的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別糾錯(cuò)，對(duì)個(gè)別學(xué)困生重點(diǎn)予以輔導(dǎo)。

……

筆者對(duì)該堂課學(xué)練過(guò)程的感受：一是進(jìn)入狀態(tài)快，如播放音樂(lè)后，大家都動(dòng)了起來(lái)；二是學(xué)練興趣濃，如看到電子屏幕上的畫面后，個(gè)個(gè)樂(lè)于表現(xiàn)，人人充滿激情；三是練習(xí)效果好，既看到了體育骨干的亮麗展示，又看到了學(xué)困生的同步跟進(jìn)。

教者在該堂課彰顯的有效激發(fā)、借物激趣、人文激勵(lì)的理念，瞄準(zhǔn)了優(yōu)化學(xué)練過(guò)程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，值得借鑒。

四、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

“天下大事，必做于細(xì)”。無(wú)論是工作、生活，還是學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)往往是成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中，細(xì)節(jié)雖小，常常毫不起眼，但一旦被忽視，對(duì)教師而言，可能會(huì)造成終生遺憾；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)影響其一生的發(fā)展。切莫小看細(xì)節(jié)，因?yàn)樗浅晒φn堂的靈感閃現(xiàn)和智慧點(diǎn)燃。

在評(píng)課時(shí)，全組同仁專門針對(duì)該堂課的細(xì)節(jié)進(jìn)行了研討、評(píng)價(jià)：

1.流程過(guò)渡自然。一堂課的教學(xué)過(guò)程本身就是由幾個(gè)部分組成的，進(jìn)行必要的“切割”，既無(wú)礙大局，也無(wú)可厚非。然而，可喜的是，教者將其打造得巧奪天工，處理得渾然一體：三個(gè)部分的無(wú)縫對(duì)接，充分利用了時(shí)間，保證了課堂效率；前后兩個(gè)部分，因果呈現(xiàn)，存疑即化，增強(qiáng)了課堂效果。

2.凸顯雙邊活動(dòng)。該堂課，與其說(shuō)教師在教，倒不如說(shuō)教師在參與，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程，展現(xiàn)了師生的人格平等與和諧相處，凸顯了教師的引領(lǐng)作用與學(xué)生的自主尊嚴(yán)：準(zhǔn)備部分，教者與學(xué)生一起在音樂(lè)的伴奏下跳起了橡皮筋舞，共感愉悅，同享歡樂(lè)；基本部分，教者采用了人文化的批評(píng)、激勵(lì)式的糾錯(cuò)，對(duì)該學(xué)練內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)及易混易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)提醒；結(jié)束部分，教者在綜評(píng)時(shí)，沒(méi)有“捂住”學(xué)生的嘴，仍然給了其發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.鎖定習(xí)慣培養(yǎng)。毫不夸張地講，體育課堂對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其作用可占半壁江山，其效果可能無(wú)可替代。該堂課，學(xué)生集合整隊(duì)，做到靜快齊；進(jìn)行小組交流，舉手申請(qǐng)；個(gè)人展示后，表演者禮貌言謝，觀摩者掌聲回報(bào)；結(jié)束授課時(shí)，師生互相致禮，鞠躬道別；領(lǐng)、還器材，輕拿輕放，謹(jǐn)慎慢行。“滴水石穿非一日之功”，逢人作秀，僅一時(shí)半刻，非自始至終。

教者對(duì)該堂課進(jìn)行了出色的駕馭與演繹，近乎滴水不漏，幾乎無(wú)懈可擊，看準(zhǔn)了優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，難能可貴。

五、結(jié)語(yǔ)

該次教研課的課前設(shè)計(jì)集結(jié)了集體智慧，極有可能沒(méi)有達(dá)到理想化的程度，也就是說(shuō)，與真正的“優(yōu)化”還有一段距離。江老師不辱使命，將該堂教研課駕馭得從容自如，演繹得活靈活現(xiàn)，算得上是一堂引得正、導(dǎo)得真、演得實(shí)的好課。

[1]江紅勇.“立定三級(jí)蛙跳”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].體育時(shí)空,2014,(11)：68.

[2]姬上兵.現(xiàn)代體育學(xué)習(xí)方式的特性及與傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式的整合[J].體育學(xué)刊,2013,(5)：86-88.

[3]陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研, 2003,(7)：20-22.

（江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中226500）

G807.04

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.006