“形動”不如“心動”

李淑環(huán)

【摘 要】著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹趯W(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生經(jīng)歷的是由不知到知、由不會到會的過程。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重小組合作、知識展示的大形式，而忽略了從實(shí)實(shí)在在的授課過程中去挖掘、創(chuàng)新。文章嘗試著從“課前預(yù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)”“課堂生成性資源的捕捉”“教師教學(xué)語言的優(yōu)化”等方面探索、尋找合適的高效課堂模式。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0067-01

著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹趯W(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生經(jīng)歷的是由不知到知、由不會到會的過程。作為教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有收獲、有提高、有進(jìn)步，使他們的認(rèn)知不斷深化和發(fā)展，這才是高效的語文課堂。

一、教師根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)情況制定教學(xué)內(nèi)容，簡單有效

高效課堂的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，要想讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，做好課前預(yù)習(xí)工作很必要。我校（此處指河北省唐山市第十六中學(xué)，下文同）推行“學(xué)講練測”四環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者嘗試精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中“自學(xué)”的部分，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過問題的預(yù)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次思維的探索。教師通過課前學(xué)案的檢查，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況，從而有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生不會的或是帶有疑惑的問題，使學(xué)生與教師和文本建立起有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有思維深度的立體互動，避免教師因?yàn)閷W(xué)生能力認(rèn)知不足，出現(xiàn)有時(shí)覺得簡單的地方，學(xué)生理解起來困難，覺得難的地方學(xué)生已經(jīng)解決了，說了過多的廢話。在課堂教學(xué)的整個進(jìn)程中，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)者，有準(zhǔn)備的授課必將剔除一些不必要的講解，使語文課堂充滿生機(jī)。

比如，講授楊絳的《老王》這一課時(shí)，筆者先反復(fù)閱讀文章，將文中可能成為問題的內(nèi)容先在頭腦中勾勒出來，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的“自學(xué)”環(huán)節(jié)。字詞的過關(guān)是基礎(chǔ)，不能忽略，但字詞的選擇要典型；通讀文章提取有效信息是關(guān)鍵，但問題的設(shè)計(jì)要精致。于是，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了一份老王的履歷表，鼓勵學(xué)生針對文章從內(nèi)容或?qū)懛ㄉ咸岢鲆粌蓚€有價(jià)值的問題并回答。這樣設(shè)計(jì)的目的是督促學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。上課前一天，筆者將學(xué)生學(xué)案上出現(xiàn)的問題加以整理，發(fā)現(xiàn) “強(qiáng)笑”的“強(qiáng)”和“散成”的“散”大部分學(xué)生都拼錯，于是在課上先將這兩個字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并指導(dǎo)學(xué)生對于多音字的認(rèn)讀可以結(jié)合語境來確定。再將學(xué)生提出的共性問題“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”作為切入點(diǎn)，將與“幸運(yùn)者”“不幸者”“愧怍”相關(guān)的內(nèi)容品讀，感悟、玩味、思考。這樣，既增大了課堂容量，又解決了學(xué)生渴望懂得的內(nèi)容，沒有游離于聽說讀寫之外的花樣翻新，但立足于語文教學(xué)的根本——聽說讀寫，教師用心、學(xué)生動心的語文課堂教學(xué)就會煥發(fā)生命的活力，彰顯高效的魅力。

二、教師及時(shí)捕捉課堂生成性資源并利用，機(jī)智實(shí)效

語文新課標(biāo)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！?傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，新課程強(qiáng)調(diào)生成與建構(gòu)。當(dāng)前的新課程理念讓我們重新認(rèn)識了學(xué)生的地位，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的對象，而且是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教師要根據(jù)課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，捕捉并利用這些動態(tài)生成性資源，這對于構(gòu)建開放、和諧、高效，使學(xué)生的主體意識得到真正體現(xiàn)的、能調(diào)動學(xué)生整個精神世界的新型學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。

語文課堂是動態(tài)的，教師不能一味地將自己事前備好的內(nèi)容程序化地甩給學(xué)生。比如，講授何其芳的《秋天》這首小詩時(shí)，正趕上公開課，筆者像往常一樣，讓學(xué)生自由選擇喜歡的章節(jié)來讀，大家全站起來了，但讀完后只有兩三個人選擇最后一小節(jié)。于是，筆者問學(xué)生：“為什么都愿意讀第一小節(jié)，而不讀最后一小節(jié)？”學(xué)生的回答竟然是第一小節(jié)好懂，最后一小節(jié)讀不懂。筆者馬上改變了思路，對大家說：“既然大家都不懂，我們就從最后一小節(jié)講起。”這樣，學(xué)生聽課，思考的熱情就被激發(fā)出來。教師帶著學(xué)生理解了他們感到困惑的地方，那么懂的內(nèi)容就任由學(xué)生表達(dá)，這樣就避免了教師講得口干舌燥可學(xué)生無動于衷，即使教師再三啟發(fā)舉手者也寥寥無幾的現(xiàn)象。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動、合作、交流，很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的欲望，產(chǎn)生意想不到的效果，只要教師細(xì)心捕捉，關(guān)注每個學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，語文課堂就會活躍起來、充實(shí)起來、高效起來。

三、教師利用優(yōu)化的教學(xué)語言感染學(xué)生，深遠(yuǎn)高效

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！?作為語文教師，其語言表達(dá)的能力將直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。

筆者喜歡在導(dǎo)入語部分使用優(yōu)美、生動、精煉的語言使學(xué)生“一見鐘情”。比如，講授《愛蓮說》一文時(shí)，筆者用“自古以來，蓮花就是文人墨客筆下高歌詠嘆的對象。朵朵悄然綻放的蓮花，淡淡的清香沁人心脾?！逅鲕饺?，天然去雕飾是蓮的質(zhì)樸；‘蓮葉何田田，魚戲蓮葉間是蓮的情趣；‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅是蓮的壯觀”開場，在師生蓮花詩句的對接中導(dǎo)入了周敦頤的《愛蓮說》，共同探究作者愛蓮的理由。再如，講授《老王》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“在我們周圍，有著這樣一些生活艱難的人。他們孤苦無依、朝不保夕，掙扎在生活的最底線；他們不被人重視，卻用一顆關(guān)愛的心書寫著屬于他們的善良和高尚?！笔箤W(xué)生一下子把握文章的主題，水到渠成地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。整個授課過程中，教師也要簡化精煉自己的語言，提問突出重點(diǎn)，評價(jià)一語中的，總結(jié)高屋建瓴。學(xué)生長期在教師充滿魅力的語言感染下，必會把美感的種子深埋心里，這種潛移默化的影響深遠(yuǎn)而高效。

只有有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。不刻意追求形式，只是在實(shí)實(shí)在在的課堂中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、思考。

（編輯：楊迪）