基于新課程背景的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

鄧清萍

【摘 要】在新課程改革中，提倡精心預(yù)設(shè)課堂，使課堂動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前提條件，生成是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，兩者具備相輔相成的緊密聯(lián)系。改變過去的課堂教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩的課堂生成，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)過程變得精彩、復(fù)雜、靈活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。文章主要探討課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成巧妙融合對促進(jìn)課堂精彩所具備的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0028-02

在過去的教學(xué)課堂中，很多教師將精力更多地集中在課堂教學(xué)的課前預(yù)設(shè)上，但是有時(shí)往往適得其反，無法生成課堂的良好效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，人們很少關(guān)注“生成性教學(xué)”，而是更強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)課堂。近年來，在新課程改革的影響下，“生成”逐漸步入教學(xué)課堂，使原有的預(yù)設(shè)教學(xué)課堂受到?jīng)_擊。在新課程改革中，最關(guān)注也是最主要的是精心預(yù)設(shè)課堂，關(guān)注課堂的生成動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的發(fā)展有所促進(jìn)。但是，盲目推崇“生成”，甚至摒棄“預(yù)設(shè)”，是教育者對生成性教學(xué)“矯枉過正”導(dǎo)致的負(fù)面現(xiàn)象。預(yù)設(shè)與生成之間是密不可分的，具有相輔相成的特點(diǎn)，而不是相互對立的關(guān)系。在新課改中，教師應(yīng)將預(yù)設(shè)與生成充分結(jié)合，使教學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，為教學(xué)課堂注入新鮮的血液，散發(fā)新的光彩。

一、新課程背景下的預(yù)設(shè)與生成

在新課改背景下，課堂教學(xué)的理念也有所變革，對課堂教學(xué)“生成”的提倡越來越多，以學(xué)生自身的發(fā)展為立足點(diǎn)，提倡生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，視學(xué)生為正在發(fā)展中的人。在新課改中，課堂教學(xué)不再是過去學(xué)生處于被支配地位、被動(dòng)接受知識灌輸?shù)暮唵?、機(jī)械、乏味、無趣的教學(xué)過程，而是具有靈活性、生命力、復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是新型的、有效的課堂教學(xué)模式。

教師對課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，從而促進(jìn)課堂精彩的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合自身的情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，最大限度地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師針對學(xué)生及自身特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生及自身的課堂預(yù)設(shè)，掌握學(xué)生的情況以便調(diào)整或改變原先預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)自然而然地變?yōu)樯?，將預(yù)設(shè)與生成相輔相成，實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，并有效開拓學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、精心預(yù)設(shè)課堂，促進(jìn)生成

雖然過度預(yù)設(shè)存在一定的弊端，有時(shí)使得課堂氛圍未能達(dá)到預(yù)期的效果，但預(yù)設(shè)在教學(xué)課堂中依然占據(jù)重要的位置，不存在預(yù)設(shè)，則不存在教學(xué)。對課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能夠促進(jìn)精彩的生成，精心地預(yù)設(shè)課堂，能夠巧妙地處理課堂上可能出現(xiàn)的各種情況。

1.對學(xué)生情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。要對課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，應(yīng)從課堂上的學(xué)生入手，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生群體的“學(xué)”的過程。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生的家庭情況、社會背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面存在差異，知識水平、認(rèn)知狀態(tài)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況也有所差異，因而學(xué)生在課堂上展現(xiàn)的態(tài)度、興趣和認(rèn)知也有很大差異。教師在備課過程中，除了備教材，也應(yīng)備學(xué)生，以學(xué)生為主體，預(yù)設(shè)的目標(biāo)為學(xué)生的“學(xué)”。首先，預(yù)設(shè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和未掌握的知識內(nèi)容，對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)可掌握的內(nèi)容，不必詳細(xì)解釋；應(yīng)針對學(xué)生無法自行掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解。其次，對課文進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識，并思考教師應(yīng)該如何在課堂上進(jìn)行正確地點(diǎn)撥和講解，提出假設(shè)：學(xué)生會怎么說？我應(yīng)該怎么引導(dǎo)？

2.對質(zhì)疑問難進(jìn)行預(yù)設(shè)?！皩W(xué)生在問題談?wù)摵徒涣髦?，要擁有自己的判斷和觀點(diǎn)”，這是新課改對學(xué)生的要求。因此，課堂上有可能會出現(xiàn)各種意外情況。教師在備課時(shí)，對于可能存在質(zhì)疑的地方，哪怕只是一個(gè)詞或句子，都應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，做到心里有底，以便于課堂上出現(xiàn)意外情況時(shí)，不會方寸大亂，能夠鎮(zhèn)定自若地解決，將課堂生成精彩。

三、彈性預(yù)設(shè)，具備生成空間

彈性預(yù)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用開放性的設(shè)計(jì)方式對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)具有靈活性、動(dòng)態(tài)性，避免備案一成不變，過于死板。只是對教學(xué)目的、教學(xué)方法以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“框架式”課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，并不能達(dá)到滿意的效果。因此，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，首先，切忌將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)得太緊湊，應(yīng)保留一定的彈性，使生成具有一定的發(fā)展空間；其次，預(yù)設(shè)時(shí)保留一定的彈性，以便臨時(shí)需要更換課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案，方便課堂教學(xué)的生成；最后，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置小版塊，方便教學(xué)時(shí)根據(jù)具體情況選擇合適的預(yù)設(shè)方案。

四、突破預(yù)設(shè)，適當(dāng)生成

課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性和轉(zhuǎn)變性，而不是封閉式的、傳統(tǒng)的。否則學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)的活躍性將受到限制，無法自由發(fā)揮，課堂的氛圍也將變得刻板、枯燥，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的突破，從而變?yōu)樯伞?/p>

1.隨機(jī)應(yīng)變，在意外事件中生成。課堂上，出現(xiàn)意外并不要緊，教師的處理方法才是主要的。在意外情況下，教師若能隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，將能對課堂起到促進(jìn)作用。例如，教師讀完課文后，問學(xué)生讀得好不好，學(xué)生回答不好，可能會使教師覺得尷尬，但如能因此順勢對學(xué)生說：“哪位同學(xué)來試著讀一次，你們一定比老師棒！”教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)后，不僅緩解尷尬，也能促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂生成精彩。

2.以繆求真，在錯(cuò)誤中生成。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是新課改的觀點(diǎn)之一。錯(cuò)誤能夠促進(jìn)學(xué)生自身知識的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生持著寬容的心態(tài)，耐心傾聽學(xué)生的訴說，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，在適當(dāng)情況下進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將正確的觀點(diǎn)及結(jié)論引出，給予學(xué)生正確的思路，使學(xué)生在錯(cuò)誤中領(lǐng)悟出正確的道理，促進(jìn)知識的掌握，也使課堂具有生命力。

3.身份平等，在互動(dòng)中生成。教師放下權(quán)威，與學(xué)生平等互動(dòng)是新課改的要求。在課堂教學(xué)中，教師改變過去的權(quán)威者身份，改變傳統(tǒng)的教師作為知識的灌輸者和傳播者，學(xué)生因外界刺激被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，教師以學(xué)習(xí)同伴、幫助者、引導(dǎo)者的身份，融入到學(xué)生中，與學(xué)生互動(dòng)、對話，參與到學(xué)生的課堂交流中，使學(xué)習(xí)氛圍變得民主、自由、輕松、活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、善于表達(dá)自己的想法，從而生成氛圍活躍、具有活力的課堂。

在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中必不可少的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)是前提條件，生成是關(guān)鍵要素。不管是具有課前備案中靜態(tài)的預(yù)設(shè)，還是課堂上動(dòng)態(tài)的生成，兩者的基礎(chǔ)均應(yīng)以學(xué)生為主體，將預(yù)設(shè)與生成巧妙融合，推行科學(xué)有效的教育方式。充分預(yù)設(shè)，體現(xiàn)教師的智慧，為課堂中可能出現(xiàn)的情況做好處理措施，才能在預(yù)設(shè)中促進(jìn)生成，展現(xiàn)教師的創(chuàng)新思維和處理問題的鎮(zhèn)定。在課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)對話，建立學(xué)習(xí)同伴或幫助者的友好關(guān)系，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，促進(jìn)精彩課堂的生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比起輕視或放棄課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，在新課程改革的全新理念下，重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，將“預(yù)設(shè)”與“生成”相互結(jié)合，彼此作用，推進(jìn)新課改的發(fā)展，更能為課堂教學(xué)注入新鮮的生命力，達(dá)到師生均滿意的課堂效果，體現(xiàn)出新課程改革的新理念和教學(xué)方式。

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（編輯：易繼斌）