建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校公共體育課應(yīng)用探討

（湖南理工學(xué)院公共體育藝術(shù)教學(xué)部 湖南 岳陽(yáng) 414000）

建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校公共體育課應(yīng)用探討

□張偉民

（湖南理工學(xué)院公共體育藝術(shù)教學(xué)部 湖南 岳陽(yáng) 414000）

本文主要以建構(gòu)主義理念概述作為出發(fā)點(diǎn)，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、實(shí)現(xiàn)對(duì)公共體育課教學(xué)的重構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想觀念等方面探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校公共體育課中的應(yīng)用。以期為健全高校公共體育課程教學(xué)體系和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)提供一些參考和意見(jiàn)。

建構(gòu)主義 高校 公共體育課 應(yīng)用

建構(gòu)主義興起于歐美國(guó)家，屬于社會(huì)科學(xué)論范疇，是一種科學(xué)理論。將建構(gòu)主義引入高校公共體育課程體系，是響應(yīng)素質(zhì)教育的最佳表現(xiàn)。相較于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家而言，國(guó)內(nèi)高校公共體育教學(xué)開(kāi)展情況并不是很樂(lè)觀，特別是教學(xué)方式的選用和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面。很大部分的老師仍然是選擇使用講授或者是模仿之類的單一型傳統(tǒng)教學(xué)方式。也正是受到這方面的影響，許多學(xué)生積極性都不高，教學(xué)成效也不佳。所以體育教學(xué)方面的改革尤其有必要性。

1、建構(gòu)主義理論概述

依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，知識(shí)與知識(shí)之間、學(xué)科與學(xué)科之間存在某種關(guān)聯(lián)性。其內(nèi)在構(gòu)建和發(fā)展是以社會(huì)和文化作為中介，并以社會(huì)和文化的不斷發(fā)展而不斷延伸。無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)者還是知識(shí)傳播者，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)世界的認(rèn)知和對(duì)事物的認(rèn)知，從而建構(gòu)自己的價(jià)值觀體系、知識(shí)體系和人際交往體系。對(duì)于教育界而言，教育界將關(guān)注的目光逐漸由教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與形成方面。建構(gòu)主義理論具有如下特點(diǎn)：無(wú)論是教師還是學(xué)生，知識(shí)體系是由自己主動(dòng)建構(gòu)的，既非直接來(lái)源于客觀事物，也非來(lái)源于主體。知識(shí)并不是完全正確的，它的產(chǎn)生與發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境過(guò)程中的一種假設(shè)，用于解釋某一客觀事物，是一種假設(shè)方式。因此知識(shí)并不是一項(xiàng)事物的最終歸結(jié)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題的最終答案。一個(gè)主體是否愿意學(xué)習(xí)或者不愿意學(xué)習(xí)，都是由這個(gè)主體自己決定。因此知識(shí)體系的建構(gòu)不能由他人代替和完成。每個(gè)學(xué)習(xí)主體在不斷學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，都會(huì)發(fā)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在原有知識(shí)背景基礎(chǔ)之上適當(dāng)添加新的知識(shí)信息。新知識(shí)的注入豐富了原有知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，在不斷注入新知識(shí)信息時(shí)，原有知識(shí)結(jié)框架也會(huì)隨之發(fā)生變化，這就需要學(xué)習(xí)主體在加工和編碼新知識(shí)信息的同時(shí)不斷調(diào)整和改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，從而完善知識(shí)體系。因此，知識(shí)體系會(huì)隨著社會(huì)和文化的發(fā)展而不斷發(fā)生改變，需要學(xué)習(xí)主體結(jié)合自身實(shí)際需求不斷調(diào)整和優(yōu)化知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶著目的，即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常生活中，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和不斷學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)形成了符合自身實(shí)際需求的知識(shí)體系。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做新知識(shí)點(diǎn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)體系中延伸新的知識(shí)，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)體系內(nèi)容的目的。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生忠實(shí)的粉絲和建構(gòu)知識(shí)的支持者，教師在課堂教學(xué)中的角色由知識(shí)傳遞者演變成輔導(dǎo)者，因此教師兼具多重身份之后，需要及時(shí)更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式。

2、建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校公共體育課中的應(yīng)用

2.1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

學(xué)生對(duì)于事物的主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種自愿行為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受或者被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是積極心理的有效反映。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，主要包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)和大量非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，比如學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景等。對(duì)于同一事物，不同的學(xué)習(xí)者存在不同的見(jiàn)解與看法，這是基于他們看到事物的不同方面基礎(chǔ)之上。因此學(xué)習(xí)意見(jiàn)并不統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。但是不同學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)相互交流與溝通，實(shí)現(xiàn)豐富知識(shí)體系和促使理解更為全面的目的。主要由協(xié)作和情境等四部分構(gòu)成。其中，“情境”是基礎(chǔ)條件；“協(xié)作”和“意義”分別是具體過(guò)程和學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，并展開(kāi)相應(yīng)的反思學(xué)習(xí)和診斷性學(xué)習(xí)。這樣才符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式的基本思路、符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目的。

廣大學(xué)生是高校展開(kāi)公共體育課程的對(duì)象，因此無(wú)論是制定建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方案，都應(yīng)以學(xué)生為主體，并采用有效方式引導(dǎo)學(xué)生深入情境交互活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。就構(gòu)建主義教學(xué)過(guò)程而言，主要包括以下內(nèi)容：其一，教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)體育課程實(shí)際特征制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)研制課程主題。其二，創(chuàng)設(shè)情境。體育課程情境的創(chuàng)設(shè)需要遵從真實(shí)性、適當(dāng)性原則，即創(chuàng)設(shè)的情境盡量符合課程內(nèi)容。其三，確定信息資源。針對(duì)每一門(mén)體育課程實(shí)際情況確定資源種類，并記錄資源所起的作用與實(shí)際效果。其四，選擇合適的教學(xué)方法。在制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新精神納入教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我反饋。其五，小組討論。其六，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。主要圍繞小組談?wù)搶W(xué)習(xí)過(guò)程中的共享和學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系而展開(kāi)，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否具有建構(gòu)意義。

2.2、具體實(shí)施

確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱是展開(kāi)建構(gòu)主義教學(xué)的首要步驟，并結(jié)合課程內(nèi)容和校園資源選擇合適的教學(xué)工具。建構(gòu)主義教學(xué)方案的制定和教學(xué)目標(biāo)的選擇需要依據(jù)建構(gòu)情境要素。

就拋錨式教學(xué)方法而言，教師可以結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)校體育資源，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵從真實(shí)性和適當(dāng)性原則，盡可能讓學(xué)生感受情境活動(dòng)的真實(shí)性。比如講解足球相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放足球競(jìng)賽視頻，比如世界杯，從而了解足球比賽的相關(guān)規(guī)則。雖然大學(xué)生通過(guò)電視或者其他渠道自行觀看過(guò)世界杯足球賽或者其他相關(guān)足球比賽，但是對(duì)足球動(dòng)作和足球知識(shí)了解不全。針對(duì)這一問(wèn)題，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，以積極主動(dòng)的態(tài)度引入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體設(shè)備以視頻、圖片等形式將足球知識(shí)和足球動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高足球教學(xué)效率的目的。首先，教師在課前播放足球球星的視頻資料，尤其是足球明星進(jìn)球瞬間的視頻，達(dá)到調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。其次，采用分組談?wù)摻虒W(xué)。將學(xué)生分成合適的組別，然后對(duì)足球明星展開(kāi)談?wù)?，并在學(xué)生討論的同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，從而為課堂教學(xué)做好鋪墊。討論的內(nèi)容主要圍繞比賽雙方的實(shí)力、預(yù)測(cè)比賽結(jié)果等方面進(jìn)行展開(kāi)。成功的情境創(chuàng)設(shè)可以有效提升學(xué)習(xí)自主構(gòu)建知識(shí)體系的積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，將足球知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而促使提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.3、重構(gòu)體育課

據(jù)規(guī)定，高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際需求開(kāi)展體育選修課和體育公共課。必修課是在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的前兩年展開(kāi)，選修課是在后兩年展開(kāi)。每年的達(dá)標(biāo)檢測(cè)和考試是必修課，因此體育達(dá)標(biāo)考試需要在每個(gè)學(xué)期開(kāi)展。體育達(dá)標(biāo)考試的目的和意義是檢測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，并考核學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)。在這一過(guò)程中，高校需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度納入考核范圍內(nèi)，計(jì)算學(xué)生每年的體育成績(jī)。針對(duì)身體條件不好的學(xué)生，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的體育保健課程，從而幫助身體不好的學(xué)生盡量恢復(fù)健康。一直以來(lái)，高校公共體育課程教學(xué)模式以技能傳授為主，無(wú)論是教學(xué)方案的制定還是考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定，教師都嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求而展開(kāi)。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教學(xué)體制的不斷改革，高校在實(shí)施公共體育課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和體育精神培養(yǎng)。針對(duì)這一點(diǎn)，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將技能傳授與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞突出學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)而展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)體育課的目的。

2.4、樹(shù)立終身體育思想

高校體育教師在實(shí)際教學(xué)中，不要局限于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體育理論知識(shí)相結(jié)合，并將體育鍛煉方法納入教學(xué)方案中，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。在講解營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)理論和公共體育課基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引入體育運(yùn)動(dòng)方法和一般鍛煉處方等知識(shí)。這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣。鍛煉方法包括一般體育運(yùn)動(dòng)方法和組合型體育運(yùn)動(dòng)方法等。學(xué)生對(duì)于事物的主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種自愿行為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受或者被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生是積極心理的有效反映。對(duì)于教師而言，教師兼具多重身份。教師不能主導(dǎo)和控制學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程，因此教師應(yīng)在尊重學(xué)生的同時(shí)加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想觀念的目的。

3、結(jié)束語(yǔ)

將建構(gòu)主義適當(dāng)應(yīng)用于高校公共體育教學(xué)中，在一定程度上有利于增強(qiáng)高校學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的適應(yīng)能力。而且還能對(duì)學(xué)生相互之間構(gòu)建起最基本的信任產(chǎn)生積極影響。將建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀引入高校體育教學(xué)體系中，可以在鍛煉學(xué)生意志力的同時(shí)激發(fā)他們鍛煉的意識(shí)。采用建構(gòu)主義教學(xué)模式展開(kāi)體育課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定以培養(yǎng)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)思想為主的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，并將體育理論知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)相結(jié)合，從真正意義上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育水平的提高。

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G807

A

1006-8902-（2017）-03-SY

2016湖南省教改課題《基于建構(gòu)主義理念的高校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》研究成果，課題編號(hào)：湘教通[2016]，00號(hào)。

張偉民（1981-），男，民族：漢族，籍貫：湖南省岳陽(yáng)市臨湘人，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，講師，主要研究方向：體育教育學(xué)。