中學學績分析研討會的定位與作用

馬志太

現(xiàn)在各個學校每到期中或期末，都要針對學生考試成績，召開成績分析會或基于學情的研討會。而此類會議的目的、過程、形式和效果則各不相同，對于成績分析研討會的定位和作用也眾說紛紜。結合學校的實際情況和教學管理思路，我們認為，定期召開各年級的成績分析會的定位與作用有三點，即發(fā)現(xiàn)教育問題、制定改進方案和執(zhí)行落實舉措。

發(fā)現(xiàn)問題——定位而非定性

在每次以“學績分析與微項目交流”為主題的年級分析研討會上，教師們主要做兩件事情：展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和交流項目、分析得失。這兩項內容都是為了發(fā)現(xiàn)自身或本團隊在上一階段教育中的問題，而不是為了批評誰，不是給誰定性。任何一次測試數(shù)據(jù)都有高低之分，一次落后、兩次落后，并不代表永遠落后于人，可怕的是發(fā)現(xiàn)問題而不采取措施解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題的最直接目的，是為了定位下一階段教育教學工作的突破點和改進點，而且要注意的是，我們一定要既定位團隊又定位個人。首先定位團隊。一枝獨秀的團隊，注定是要失敗的，團隊失敗，個人也不會取得太大的成就，因為他沒有在團隊建設中發(fā)揮必要的作用，反過來團隊的現(xiàn)狀也會讓個人本身的成績黯淡無光并失去發(fā)展后盾。而團隊找到問題所在和改進點后，如果沒有落實到團隊中的每個人身上，沒有在團隊的研究與分析中找到每個人的改進點與發(fā)展點，那就是自說自話，就是空談，因為任何工作都是通過每一個個體去落實、去實踐的。

改進方案——定事而非定調

發(fā)現(xiàn)問題了，定位改進點了，下一步就是怎樣從改進點出發(fā)解決問題，制定工作改進方案。改進方案就是列出下一階段我們要做的具體事情，而不是喊一些大而不當?shù)目谔?、華而不實的調子，諸如“進一步培優(yōu)補差”“向課堂要效率”“提升學生學習能力”等等。改進方案是落到實處、落到個人、落到細節(jié)的具體措施，比如用什么方法、在什么時間、由什么人去實施，預期效果和實際效果如何反饋等等。

針對學校的實際情況來說，改進和調整的關鍵，一是備課組微項目的調整，二是微項目如何變成團隊中每一個人的微課題，即每個人都要承擔一項改進任務，提升自己的同時也為提升團隊的整體工作貢獻智慧與力量。這個環(huán)節(jié)要注意的是，我們的改進方案不可能是一步到位的，過程中的每一步驟都要及時搜集反饋、實施質量評價，及時調整現(xiàn)行措施和方法，使改進工作成為一個不斷完善、不斷修正的過程。其中，學會教育反思的方法尤為重要，可以在備課組范圍內采用“學績分析研討會”的方法，即“分析數(shù)據(jù)—經驗共享—自我反思—調整措施”四步法。

執(zhí)行落實——定人而非定標

提出改進方案之后的關鍵點就是執(zhí)行落實。執(zhí)行力是決定一件事是否成功的關鍵。再智慧的想法、再科學的計劃，沒有用扎實、樸實、堅實的執(zhí)行力把它落實下去，前面兩個環(huán)節(jié)的努力也是徒勞無功的。

對教育工作者來說，所謂執(zhí)行力，可以理解為教育行動力，就是指有效利用學校資源、保質保量達成目標的能力，也是指貫徹工作方案、完成預定目標的操作能力，這是把教育目標、工作規(guī)劃轉化成為實際效益、階段成果的關鍵。那么，提到執(zhí)行力，就涉及到一個具體的問題，即在實際工作中，我們是要執(zhí)行誰的指令和規(guī)劃呢？通常我們對執(zhí)行力的理解就是，要執(zhí)行上級（包括校長、教學主管等）的指令。在上述理解中，這個執(zhí)行的過程中是沒有個人的思考、智慧與能動性的，是完完全全統(tǒng)一指令下的機械工作。我們需要的是符合學情的個性化規(guī)劃的執(zhí)行力。每一位教育工作者，在學校整體教育目標和理念的指引下，要學會制訂屬于自己的規(guī)劃，做自己的執(zhí)行人。

著名的企業(yè)培訓師王一名先生提出，第一時間把目標變成成果的行動，要包含六個成功要素，即“鎖定結果、鎖定責任、拿出計劃、跟蹤檢查、即時獎懲、總結改善”。而我們提出的“做你自己的執(zhí)行人”指的就是“鎖定責任”，做自己制訂的工作規(guī)劃的責任人。而團隊是幫助個人的組織，所以，每一位教師都要學會依靠團隊的力量，以合力增強個力。在日常教育教學工作中，這就體現(xiàn)在重視備課組成員、任課班級的班主任、年級組成員上，只有大家保持一致的努力方向并精誠合作，才能真正提高學校的教育教學質量。

編輯 于萍