感受美感悟美創(chuàng)造美

王翠霞

【摘要】語文教學和審美教學是不可分開的，有文學就有美學，文因為美而存在。語文課本雖然沒有音樂、美術那么直感，但它卻能富于審美教育更廣闊的天地。所以，語文教學應于審美教育相互聯(lián)系、和諧統(tǒng)一起來。《桂林山水》如詩如畫，文質兼美，文章本身蘊含著美學因素：自然美、語言美、結構美、意境美……是對學生進行審美教育不可多得的好教材。這樣一篇優(yōu)美的散文，怎樣教，才能讓孩子領悟其中所蘊含的山水之美呢？教師可采用創(chuàng)設情境巧妙導入、多種形式的朗讀感悟、品讀重點學習寫法等教學環(huán)節(jié)，使學生真正體會到了桂林山水優(yōu)美的意境，感受到了祖國山河的美麗，達到非常好的審美教育效果。

【關鍵詞】語文教學 滲透 美育教育

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0217-02

一、創(chuàng)設情境，巧妙導入

教《桂林山水》這一課時，我是這樣導入：我們偉大的祖國地大物博，大好河山壯麗多姿，有數(shù)不清的勝景、看不完的神韻。廣博無垠的草原牛羊如云，白雪皚皚的冰峰淋漓壯觀，千萬條涓涓細流與星羅棋布的湖泊縱橫交錯，奇山險峰，怪石嶙峋，山清水秀玲瓏剔透，千奇百怪的祖國版圖，簡直就是一幅迷人的畫卷。美甲天下的桂林山水就是這幅畫卷上濃濃的一筆。同學們，你們想讓老師帶你們?nèi)ビ斡[觀賞桂林山水嗎？這時同學們已經(jīng)被老師優(yōu)美的語言所感染，響亮而激動地齊聲喊道：想！教師的激情導入激起了同學們觀賞桂林山水美景的欲望，并且強烈想知道桂林山水到底有怎樣的美，學生在這種積極的心態(tài)下開始閱讀，必然會收到很好的效果。

二、整體閱讀，感受美

人感受美，是通過自己的感官去把握審美對象的感性形態(tài)，從而獲得初步的審美情境體驗。因此，在教學《桂林山水》時，我抓住文章所蘊含的審美特點，遵循閱讀教學和審美教育秩序，先是整體上初步閱讀，讓學生從整體上感受桂林山水之美：導入新課后，學生已經(jīng)有了很強烈的閱讀愿望，這時我一邊播放配有優(yōu)雅音樂伴奏的課文范讀錄音，一邊播放根據(jù)課文內(nèi)容編輯的桂林山水畫面，使課文內(nèi)容呈現(xiàn)的文字美和桂林山水的畫面美互相交映，為學生創(chuàng)設了“假想旅行”的情境，把學生帶入桂林山水中，讓學生視覺感受到的是美的畫面，聽覺感受到的是優(yōu)美的樂曲和生動的語言描述，學生徜徉在輕松愉悅氛圍中，享受到美的熏陶，在這種美的情境中，學生身臨其境，初步感受漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，形成初步的審美體驗。這時教師及時抓住已營造出的教學情境，讓學生一邊回想剛才看到的一個個美麗景象，一邊輕聲讀課文。

三、動情朗讀，感悟美

一個情感真摯充沛的語文老師，不僅要讓課堂充滿濃濃的情意，更要把學生的心靈陶冶得圣潔、美麗。營造多種形式的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，去領略作品的藝術情感。《桂林山水》教學中，學生對課文的整體初步閱讀感受到的美，只是粗淺的美，要想形成審美主體與審美對象的相互交融，教師還必須引導學生入情入境精讀細讀，深刻理解桂林山水的特點，領悟為什么桂林山水的美能位居天下第一，桂林山水究竟美在何處？

為了營造情感閱讀氛圍，調(diào)動學生深入閱讀情感，我用詩情畫意的導語：“桂林以盛產(chǎn)桂花，桂樹成林而得名，這里山秀、水清、石美、洞奇，古往今來，不知有多少騷人墨客為它寫下了優(yōu)美的詩文，唐代大詩人韓愈就曾以‘江做青羅帶，山如碧玉簪的詩句來贊美它，陳淼先生《桂林山水》中，水是怎樣的水？山又是怎樣的山呢？”這樣的導語產(chǎn)生了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的奇特功效，把學生的思路迅速引入桂林山水的秀美景色之中，此時，學生情緒昂揚，情不自禁地深情地齊聲吟誦道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真險啊……”，再用多媒體課件展示桂林的山是怎樣的‘奇‘秀‘險，展示漓江的水是怎樣的‘靜‘清‘綠。此時此境，學生的情感飽脹得呼之欲出，不時發(fā)出驚嘆贊美之聲！教師抓住時機指導朗讀：漓江的水真清啊nga，漓江的水真綠ya，桂林的山真奇啊ya，桂林的山真秀啊wa，接下來指導朗讀感悟：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，“這樣”的重復出現(xiàn)形成回環(huán)的節(jié)奏美，桂林的山因水而秀，神姿仙態(tài)，漓江的水因山而綠，如情似夢，讀來氣韻流動，語勢圓轉，“再加上空中云霧迷茫，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，百里漓江一路風景如畫，泛舟江上，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。這時播放同步動態(tài)錄像來展示“舟行碧波上，人在畫中游”的美麗景觀。最后組織學生男女對讀、師生對讀、領讀、配樂齊讀等多種形式將感情朗讀推向高潮！形式多樣并充滿詩情畫意的情境朗讀把學生從“有我之境”，帶入到“無我之境”，將文中的“此情此景”變?yōu)椤拔仪槲揖啊薄?/p>

四、品讀寫法，創(chuàng)造美

《課標》指出，語文是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的科學，并在此基礎上形成理解并運用祖國文字的能力，教師要透過優(yōu)美的語言本身，抓住重點詞句，啟發(fā)學生揣摩、品味語言美?！豆鹆稚剿氛Z言優(yōu)美而生動，而生動優(yōu)美的語言總是靠優(yōu)美的句式表現(xiàn)出來的，有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯落美。如：在描寫桂林山水特點時，作者成功地運用排比句式，使的句子對稱工整，再看第二、三自然段，作者寫漓江的水，卻并不直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，也不直接寫桂林的山，卻先以峰巒雄偉的泰山和紅葉似火的香山，通過對比突出桂林山水別具一格的特點。為了鞏固閱讀效果，達到學用結合，我趁熱打鐵，對同學們說：“同學們一定被林林山水的美所感染了，下面老師給你們一些時間，請你們吟一首小詩，或者寫幾句話，表達你自己的感受，相信，小詩人就在我們中間！”接著孩子們一個個思索著，動起筆來。我在一旁巡視，竟然發(fā)現(xiàn)幾個同學寫的不錯，如杜晴雨同學的《桂林頌》（桂林山美如畫，千山各顯奇秀險。漓江水綠如玉，游山玩水不思歸。）劉曉琳同學仿照《憶江南》寫的《憶桂林》（桂林好，山水甲天下。水靜水清綠清澈，山險山秀山奇特，能不去桂林？）……我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的語言竟然如此富有詩意。