淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

吳福霞

【摘要】在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要細(xì)心呵護(hù)與生俱來的好奇心；要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使學(xué)生了解科學(xué)。能使學(xué)生樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)踐 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0174-02

新課程改革，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力。通過這幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為，要教好小學(xué)科學(xué)，教師必須從以下幾個(gè)方面入手。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，所以，教師是課堂的主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這就摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我弄清了教師在科學(xué)課程教學(xué)中的任務(wù)所在。因此，要使學(xué)生能取得更多的科學(xué)知識(shí)，教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變自己主宰者的地位，做一個(gè)知識(shí)的引領(lǐng)者，尊重學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不能扼殺了他們的求知欲。

二、教師要因地制宜、合理開發(fā)，利用課堂教學(xué)資源

新的課程改革，倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源。農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備比較差，各種條件性資源也缺乏。而科學(xué)課程的教學(xué)，又涉及到實(shí)驗(yàn)等方面的操作，如果僅是單靠教師講述教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生就能懂得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的話，是不可能的，因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)懂得因地制宜，開發(fā)和運(yùn)用豐富多彩的素材性課程資源。例如，在教三年級(jí)科學(xué)《蝸?！芬徽n時(shí)，我就讓學(xué)生到校園后面的地里，去捉蝸牛，然后讓他們分組，觀察蝸牛，讓他們說自己觀察到什么，沒料到學(xué)生的思維十分活躍，紛紛講了自己所看到的蝸牛的形態(tài)以及自己捉蝸牛時(shí)，蝸牛是怎樣的？我趁著學(xué)生們興趣正濃之時(shí)，安排他們把蝸牛帶回家去飼養(yǎng)，然后觀察蝸牛喜歡吃什么？喜歡怎樣的生活環(huán)境，也可以去查找資料，了解關(guān)于蝸牛的各種知識(shí)，一堂課下來，學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性極高。

三、恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段

提高教學(xué)效果小學(xué)《科學(xué)》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來。如在教學(xué)中充分地利用好課文插圖、投影、計(jì)算機(jī)等各種農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我通過Microsoft office powerpoint設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，并通過故事的形式邊講邊播放插件。當(dāng)講到英國的科學(xué)家在1825年鋪設(shè)第一條鐵路時(shí)，為了鐵路更加的堅(jiān)固、耐用就把鋼軌一根連著一根緊緊的焊接在一起時(shí)，就通過ppt呈現(xiàn)出所講的將鋼軌緊緊焊接在一起的鐵路圖，繼而出現(xiàn)夏天變得七扭八歪，左右彎曲，甚至還向上拱起的鐵路圖及冬天鐵路出現(xiàn)的不同程度的斷裂不同季節(jié)呈現(xiàn)的鐵路圖，同一條鐵路，不同的季節(jié)卻發(fā)生了不一樣的狀況，聽覺和視覺強(qiáng)有力的沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況對(duì)比動(dòng)畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問題。

四、在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

科學(xué)新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。要上好這樣的課，教師除了要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。還應(yīng)按照《科學(xué)》課程的要求，作為學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)者，教師激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，通過引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。例如，《土壤》一課。剛上課，學(xué)生面對(duì)自己桌上的土壤，心理很快產(chǎn)生了許多“是什么”、“有什么”、“怎么樣”等問題，我不失時(shí)機(jī)地提問：“你今天想研究土壤哪一方面的問題？”這時(shí)，學(xué)生提出了20個(gè)多問題：土壤有什么用？（用途）；土壤給蔬菜的營養(yǎng)成分是什么？（作用）；土壤是什么顏色的？（顏色）；……這些問題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，有些問題在語言表達(dá)上還存在著問題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問號(hào)就會(huì)被視為“給老師添麻煩”。但在新課程的教學(xué)中，這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來源于學(xué)生中的大量問題，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對(duì)，這個(gè)問題值得研究。”“好，我們可以一起來研究研究！”等積極性的支持態(tài)度，在班級(jí)里營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖然受條件設(shè)備的缺乏所限制，但是，如果教師轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因地制宜、合理開發(fā)各種有利的教學(xué)資源，學(xué)生一樣能獲得豐富多彩的科學(xué)知識(shí)。

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