淺談小學語文教材中的古詩教學

李志靖

【摘要】“以學法指導為骨架，以情境教學為血肉，以語言文字為基礎”是古詩教學的有效方法。教學中要按古詩學習的程序進行。長期堅持，讓學生掌握學習的路子， 就可達到“教是為了不教”之目的。

【關鍵詞】小學語文 古詩教學 語言訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0160-01

小學語文教材在古典詩歌雖短，但美麗的語言精煉，深刻的意境?！罢Z言培訓，欣賞意境”是古典詩歌的教學目標，“研究方法指導整個教學過程是實現(xiàn)目標的重要手段。古典詩歌教學各個環(huán)節(jié)不是從語言培訓，語言培訓的基礎上對于情境熏陶，情感教育和教育；研究方法教學在整個教學過程中，包括單詞、整體理解的方法，該方法的權衡和品味詩歌語言和想象的藝術概念，直接閱讀法的方法。因此，“研究方法指導框架，情境教學作為血肉，語言”的基礎上是古典詩歌教學的一種有效方法。

一、解字詞、會詩意、誦詩句促使語言訓練

欣賞古代語言，意境美，必須先讀詩開始的語言。這是基礎，也是語文教學的重要目的。語言培訓方法是：理解、翻譯（書面語言轉化為口語），復述，背誦，使用，內(nèi)化為自己的語言的目的。古典語言是非常簡潔的，不同的是它更現(xiàn)代漢語單音節(jié)的單詞，讓我們教學生進行逐字理解，讀一首詩。單詞的單音節(jié)單詞后可以引導學生準確地理解翻譯成雙音節(jié)詞明基本義首先然后理解的意思；如教學《望廬山瀑布》望—遠看；日—太陽；照—照耀……；理解詩歌的意義，然后權衡和文學意義。如“生命”的意義是“有”。問題”詩人懷疑瀑布飛從哪里？“敲定的結構和意義”九天”。明代詩歌的基礎上理解單詞理解詩歌，是一個閃亮的詩歌語言精煉到現(xiàn)代漢語的過程。對學生進行思維訓練，在第一個鏈接一個接一個進行單詞后，通過字符串通過每個詩的解讀，理解這首詩。應用技術培訓形式、釋義、語言訓練，也與相關培訓，通過閱讀，使在我們美麗的文學作品，特別是注意閱讀古代詩歌教學。應注意指導學生掌握閱讀方法，如“暴跌三千英尺”，應該暫停三個音節(jié)，讀“飛”的聲音年輕時，為了反映凌空氣勢和優(yōu)雅的模態(tài)瀑布；快速閱讀，閱讀“直線”高和低的下降；而“三千英尺”放慢腳步，引導學生體驗瀑布從很長一段時間，讀的聲音，節(jié)奏，JiXu調(diào)制可以使學生感到非常形象。

二、欣賞意境 創(chuàng)設情境

學習古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。欣賞意境不能搞得抽象，要根據(jù)小學生的特點。可從以下幾種方法中幫助小學生進入意境。

1.用語言描繪情境，使學生進入意境。

“起興點撥法”引導學生進入情境 。激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生興趣的寫的東西，然后閱讀記憶，使學生的語言描述的情況，進入詩意。

2.緊扣語言賞析進入意境。

教師要注意引導學生抓住眼球，把握詩歌的情感色彩，生動，寓意深刻的話，反復醞釀，進入詩的意境。在下面的詩歌語言會取得好的結果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓學生從“是什么東西產(chǎn)生并升起來了？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？”的問題中理解意境，這樣學生就會從詩的本義，意境的理解”或“只能看到煙霧上升很快分散，沒有。如果你使用“生命”這個詞，你可以看到香爐峰不斷上升這幅畫的云，也可以看到在香爐峰畫的云和風。我們可以看到，詩人寫詞的精當。二是換詞對比，體會意境。古詩《泊船瓜洲》的第三句“春風又綠江南岸”讓學生把詩中的“綠”字換掉，用“到”“過”“入”“滿”等字代替，比較哪個字用得好，讓學生在換詞比較中，體會“綠”字把一個多姿多彩的春天寫活了。三是根據(jù)詩句想象意境。在教學“飛流直下三千盡”這一句時，引導學生根據(jù)這首詩的含義。想象下大幅下降是怎樣的一幅圖畫，想象瀑布從山頂直瀉頂下來會做出什么樣的聲音。讓學生理解體會“飛流”、“直下”的浩大聲勢。四是聯(lián)系上文，探討意境。在教學“疑是銀河落九天”這一句時，可抓住一個“疑”字發(fā)問：為什么懷疑銀河從天上落下來嗎？讓學生聯(lián)系上文進行討論，學生就會產(chǎn)生瀑布從極高處傾瀉直下的表象?？涩F(xiàn)實中“銀河落九天”是不可能的，只是懷疑而已。讓學生體會，詩人這種以假還真的寫法給人留下無盡的遐想。這樣通過反復的話，不僅對許多中國學生能力的發(fā)展，讓學生體驗古代的“美”。

3.以圖配詩，感受情境。

在教學中，幫助學生理解字線的含義，體會詩的意境，詩歌表達的看法，與繪畫教學古詩。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發(fā)展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

4.想象漫游，深入情境。

教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，加強感性認識。在創(chuàng)設情境教學，學生到蘆山旅游，觀賞蘆山瀑布，讓學生親臨現(xiàn)場，置身于蘆山瀑布的美。在觀看的過程中，形象美，老師的解釋，學生唱巧妙地結合為一體，使學生入情。一個美麗，贊美之情油然而生，并讓學生談論這一刻的感覺，理解詩人抒發(fā)的情感。

5.指導朗讀，體會情境。

在學習《望廬山瀑布》這課接近尾聲時，邊放音樂邊讓學生朗讀，讓學生讀得如同和詩人一道在觀賞廬山瀑布的美景。 運用情境教學法，再現(xiàn)課文情境，較快把學生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做既符合學生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

三、以學法指導為綱貫穿教學過程

“教會學生學習”是當前教育研究的課題。給出一定的操作程序，任何學習方法。是學習方法稱為動態(tài)擴展程序。那么什么是古代的學習過程？根據(jù)古代詩歌的內(nèi)在邏輯，根據(jù)學生的認識規(guī)律，我們古老的程序概括為：字明詩解——享受的意境，背誦經(jīng)文。在學生的學習過程，可以掌握學習古詩的一般方法。根據(jù)古代詩歌的學習過程的教學。長期堅持，讓學生掌握學習路徑，我們可以實現(xiàn)“教學的目的是為了不教”。

參考文獻：

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