課堂設(shè)問(wèn)要找準(zhǔn)著力點(diǎn)

何軍

【摘要】初中生物學(xué)課堂設(shè)問(wèn)著力于教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)興趣、啟迪智慧、開(kāi)拓思維，有利于提高設(shè)問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 課堂設(shè)問(wèn) 著力點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0147-01

課堂設(shè)問(wèn)既指提問(wèn)，也包括如何設(shè)計(jì)問(wèn)題。它是課堂教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是教師的一項(xiàng)基本技能。在新課標(biāo)的背景下，課堂設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、交流、理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。因此，找準(zhǔn)課堂設(shè)問(wèn)的著力點(diǎn)就成為提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主渠道之一。

一、著力于教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，張弛有度

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和歸宿，是課堂結(jié)構(gòu)的核心。目標(biāo)的確定要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，要與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律一致，且要注重知識(shí)與能力所蘊(yùn)含的過(guò)程與方法、情感與價(jià)值目標(biāo)。所以，課堂設(shè)問(wèn)首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要與本課時(shí)的重、難點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一。二要清楚、精確地表述問(wèn)題，切忌含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的信息，偏離教學(xué)目標(biāo)。三要面向全體學(xué)生，問(wèn)由境生，問(wèn)由境異。要讓學(xué)生有“跳一跳，夠得著”的感覺(jué)。切忌為問(wèn)而問(wèn)，隨意而問(wèn)，滿堂皆問(wèn)，制約教學(xué)目標(biāo)。

二、著力于激發(fā)興趣，撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起情感共鳴

孔子說(shuō)：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者?！?“好之、樂(lè)之”即興趣，它是學(xué)習(xí)的摯友，是增加學(xué)習(xí)動(dòng)力的“助推器”。因而必須著力于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。

1.貼近生活激趣。設(shè)問(wèn)要有生活性，才能使學(xué)生感悟到生物學(xué)的魅力；有趣味性，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致，值得探究。如教師充分利用教材設(shè)有的“STS”，“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，“科學(xué)家的故事”以及“想一想，議一議”，“觀察與思考”等欄目設(shè)問(wèn)。又如教師講完《手捧空花盆的孩子》設(shè)問(wèn)：這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？再如為什么人縛上人工翅膀還是不能像鳥一樣飛？你進(jìn)入青春期了嗎？為什么心臟會(huì)不知疲倦地跳動(dòng)？細(xì)菌為什么幾乎無(wú)處不在等等。貼近生活的“疑惑”，足以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，啟導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)的奧秘。

2.走進(jìn)直觀激趣。教師運(yùn)用直觀手段，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，使學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而保持樂(lè)觀的心態(tài)，持之以恒的注意力，促進(jìn)學(xué)生專注于知識(shí)的探究。如演示或分組實(shí)驗(yàn)中多問(wèn)為什么；有適合游戲或角色表演的內(nèi)容多讓學(xué)生展現(xiàn)；而抽象的知識(shí)或不能演示以及不能親眼看到的情景，則借助于多媒體呈現(xiàn)，能收到事半功倍的效果。

三、著力于啟迪智慧，使學(xué)生的知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展

智慧的啟迪離不開(kāi)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。如果教師“啟而得法”，將有“一石激起千層浪”之功，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗之效。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟而發(fā)之。心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)人處于某種情境中時(shí)，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題[1]。如胸廓擴(kuò)大和縮小是氣體進(jìn)出肺的直接原因嗎？很多學(xué)生都認(rèn)同。我卻說(shuō)：“錯(cuò)！”學(xué)生頓感驚訝。錯(cuò)了？由于七年級(jí)學(xué)生只有氣壓的常識(shí)，于是我拿出注射器分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，再用投影儀展示：⑴用食指堵住注射口，向前推活塞有什么感覺(jué)？再向后拉呢？⑵移開(kāi)堵注射口的食指，并將手心置于注射口前方約5cm處，再推活塞有什么感覺(jué)？⑶通過(guò)體驗(yàn)，你若有所悟嗎？點(diǎn)撥：注射器內(nèi)的氣體壓力高于大氣壓，于是空氣被排擠出去。即氣體能從壓力高的地方向壓力低的地方流動(dòng)（擴(kuò)散）。⑷你能領(lǐng)悟氣體為什么能進(jìn)出肺了嗎？這種“淺入深出”地設(shè)問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、推理的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)拓思維，收到了“啟而得發(fā)”的效果。

3.2 抓住時(shí)機(jī)，啟而發(fā)之。教無(wú)定法，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。教師要善于抓住學(xué)生“憤、悱”的心理狀態(tài)，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。如探究“魚的呼吸”。演示含綠色果汁的水流入魚口后，從鰓蓋后緣流出。問(wèn)：水從鰓蓋后緣流出有什么意義？追問(wèn)：流入的水和流出的水，溶解的氣體成分會(huì)有哪些變化呢？誘導(dǎo)：用BTB溶液檢驗(yàn)流經(jīng)魚鰓后水的成分變化。質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？然后讓學(xué)生輕輕掀起鰓蓋，觀察鰓的形態(tài)和顏色。再質(zhì)疑：鰓的主要部分是鰓絲，它為什么既多又細(xì)？點(diǎn)撥：讓學(xué)生觀察毛筆在水中和出水的狀態(tài)?？偨Y(jié)：鰓的哪些特點(diǎn)對(duì)魚在水中呼吸至關(guān)重要？這個(gè)片段是教師提供事實(shí)、例證，通過(guò)層層遞進(jìn)，步步深入的設(shè)問(wèn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度，成功構(gòu)建了“魚用鰓呼吸”的概念。

3.把握關(guān)鍵，啟而發(fā)之。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是舊知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過(guò)程 [2]。因此，教師要善于結(jié)合知識(shí)的交叉點(diǎn)；知識(shí)線索的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)等，從中提取教學(xué)時(shí)需要的資料，啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)自然地起承轉(zhuǎn)合。如探究“動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。播放視頻：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的組成及三者之間的關(guān)系后，討論：⑴植物在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？⑵動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中得到了什么？產(chǎn)生了什么？⑶生態(tài)系統(tǒng)中有怎樣的物質(zhì)循環(huán)？⑷人類究竟用哪種方法既有利于控制有害動(dòng)物，又能保持生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展？環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、著力于開(kāi)拓思維，有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師要立足教材而不局限于教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容把生物學(xué)課堂延伸向課外，給學(xué)生一個(gè)合作、探索、分享的空間。對(duì)學(xué)生只強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法，不要統(tǒng)一的答案。如為什么現(xiàn)在許多稻田里聽(tīng)不到蛙聲了？青春期的衛(wèi)生保健應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？怎樣預(yù)防春季傳染病？調(diào)查南河水資源狀況，并提出合理化建議等。再如我以“暢談本章收獲，彰顯生命魅力”為題，以“我的知識(shí)點(diǎn)；我的例題；我的易錯(cuò)點(diǎn)；我的困惑；我的感悟”為基本模式，將單元小結(jié)處理為章節(jié)小結(jié)。既為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固和發(fā)展。通過(guò)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得和處理信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力得到鍛煉，敢想、會(huì)想、敢做、會(huì)做的綜合素質(zhì)得以提升，學(xué)生將終身受益。

總之，課堂設(shè)問(wèn)是一門藝術(shù)。生物學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立“悉心研究問(wèn)題，耐心引導(dǎo)解惑”的觀念，在設(shè)問(wèn)技巧上多用心，在有效設(shè)問(wèn)上下功夫，從而形成有特色的設(shè)問(wèn)風(fēng)格，才能真正提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] 成云.心理學(xué).四川大學(xué)出版社，2008.