“英語(yǔ)學(xué)困生”概念之我見(jiàn)

于紅梅

【摘要】學(xué)困生是什么？英語(yǔ)學(xué)困生怎么定義？國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了闡述和解釋。結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，本人參考專家學(xué)者的概念，提出了自己的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 英語(yǔ)學(xué)困生 概念界定

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0103-02

學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是一個(gè)世界性的難題。據(jù)調(diào)查，1999年，美國(guó)有270萬(wàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生接受特殊教育，約占接受特殊教育學(xué)生總數(shù)的一半； 法國(guó)小學(xué)生留級(jí)率高達(dá)20%。在我國(guó)的中小學(xué)校中，學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象更是有增無(wú)減，尤其是近幾年大部分學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)大招生，初中升高中考試的選拔性質(zhì)被弱化，高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量與前些年相比，數(shù)量上的增加是驚人的，因此做好高中學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作尤為重要。作為一名一線的高中英語(yǔ)老師，我查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，從概念入手，仔細(xì)的研究了這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)整理如下：

一、國(guó)外對(duì)學(xué)困生的概念界定

國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)困生的界定多種多樣，用語(yǔ)也很豐富。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“students with learning disabilities”， “students with learning disorder”等多種。在1962年，美國(guó)特殊教育家Samuel Kirk 首先定義學(xué)困生為學(xué)習(xí)無(wú)能（learning Disabilities ）。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)能是指學(xué)生在說(shuō)話、閱讀和人際交往等技能的發(fā)展方面存在障礙（1995） ”。從該定義可以看出：學(xué)習(xí)困難者的語(yǔ)言、閱讀水平等明顯低于平均水平，較清晰的揭示了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征。教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生分為兩類。一類是指在智力發(fā)展上存在偏差的學(xué)生，這些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)成績(jī)不良；另一類是指思想道德方面存在問(wèn)題的學(xué)生。 前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基認(rèn)為學(xué)困生是指那些比起其他學(xué)生，需要花費(fèi)更多精力在學(xué)習(xí)上才可以勉強(qiáng)達(dá)到及格水平的學(xué)生。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生的概念界定

在我國(guó)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生有很多的稱呼，最常見(jiàn)的有 “差等生”、 “后進(jìn)生”、“學(xué)習(xí)不良者”、“問(wèn)題兒童”、“學(xué)困生”等。差等生亦稱差生，是指不能按規(guī)定完成學(xué)校作業(yè)或?qū)W習(xí)成績(jī)低于一般水平的學(xué)生。 后進(jìn)生是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。 學(xué)業(yè)不良則指學(xué)習(xí)成績(jī)低下，即學(xué)生的智力水平在群體中屬正常或較高水平，而實(shí)際成績(jī)則成中下水平。問(wèn)題兒童是指具有經(jīng)常擾亂他人或障礙自己身心發(fā)展的行為，不能遵守社會(huì)公認(rèn)的兒童行為規(guī)范與道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往、參加學(xué)習(xí)與活動(dòng)的兒童。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài) 。

三、我對(duì)學(xué)困生概念的理解

基于錢在森理論基礎(chǔ)，我所理解的學(xué)困生指的是智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下，或者智力正常但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，或者智力正常但在知識(shí)能力、品格方法等方面存在缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的基本要求的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。而且，學(xué)困生（即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）這一提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，含義比其他提法更豐富、廣泛，既把握住了“學(xué)習(xí)成績(jī)差”這一核心，又回避了學(xué)習(xí)結(jié)果“差”容易給學(xué)生造成的其他能力的否定和人格侮辱。所以本人更愿意接受這樣的概念界定。

四、我對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生概念的理解

經(jīng)過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，最終確定英語(yǔ)學(xué)困生指智力屬于正常范圍，但由于某種原因，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到英語(yǔ)新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于地域、學(xué)校、班級(jí)之間的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)上的差異，某一個(gè)學(xué)校或班級(jí)里的學(xué)困生在別的學(xué)?；虬嗉?jí)里則未必是“學(xué)困生”。反之，某個(gè)學(xué)校、班級(jí)里的“優(yōu)等生”，到另一個(gè)學(xué)?；虬嗉?jí)也可能是“學(xué)困生”。因此，我所理解的高中英語(yǔ)學(xué)困生或?qū)W優(yōu)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：（1）根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生是否達(dá)到要求或規(guī)定的水平；（2）根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，來(lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生是否達(dá)到他應(yīng)有的英語(yǔ)水平；（3）以本校各班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)閰⒄?，?lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的優(yōu)劣。