對(duì)我國高校園林教育存在問題的探討

孫剛 周強(qiáng) 唐相亭

摘 要：改革開放以來我國人民物質(zhì)條件日益得到改善的同時(shí)，人們對(duì)人居環(huán)境這一精神需求也越發(fā)的重視，園林景觀行業(yè)因而火熱起來，并對(duì)專業(yè)人才的需求量隨之增加。然而，從高校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)很難勝任公司所交代的工作，出現(xiàn)這一行業(yè)問題主要還是由園林教育造成的，本文針對(duì)我國現(xiàn)如今園林教育存在的若干問題進(jìn)行分析和探討，并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：園林教育；教學(xué)方法；通才教育

近年，在我國步入快速城市化和房地產(chǎn)行業(yè)興旺的大背景下，園林景觀行業(yè)也隨之火熱起來；為滿足行業(yè)對(duì)大量專業(yè)人才的需求，開設(shè)園林及相近專業(yè)的高校也從 80 年代的5 所猛增至300多所，數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等諸多問題。

1 園林教育存在的問題

1.1 學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)過快， 教學(xué)質(zhì)量不能同步提高

由90年代初僅有幾十所院校開辦園林專業(yè)發(fā)展到目前的100多所本科院校，此專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也與日俱增。然而，教學(xué)硬件和師資卻未同步提高，硬件方面實(shí)驗(yàn)室和苗圃地等緊缺；師資方面，每位碩士生導(dǎo)師分派的研究生數(shù)量由幾個(gè)猛增至十幾個(gè)甚至幾十個(gè)，再加上本科生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得教師的心力滿足不了教學(xué)質(zhì)量需求，學(xué)生的質(zhì)量也隨之下降；還有很多新開設(shè)這個(gè)專業(yè)的高校教師大多都是臨時(shí)受命從別的專業(yè)調(diào)度來的，另有一些是應(yīng)屆研究生畢業(yè)后直接參與教學(xué)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

1.2 專業(yè)分化派別，專才教育不可行

園林是一門交叉性極強(qiáng)的綜合學(xué)科，融合了建筑學(xué)、工程學(xué)、土壤學(xué)、生理學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、美學(xué)以及經(jīng)營(yíng)管理等多門學(xué)科知識(shí)， 一定程度上導(dǎo)致衍生出多個(gè)“派別”的現(xiàn)象，每個(gè)“派別”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同。主要分為三大流派：一類是農(nóng)林院校的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是園林植物種植和應(yīng)用方面， 側(cè)重于自然景觀和生態(tài)環(huán)境的改造；一類是建筑院校的園林教學(xué)體系， 學(xué)習(xí)重點(diǎn)是人工環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)；第三類就是藝術(shù)院校的教學(xué)體系了，偏向于室外環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)。不同性質(zhì)的院校，專業(yè)課程也主要以各自的教學(xué)背景為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，農(nóng)林院校開設(shè)的課程重植物輕建筑，而建筑院校開設(shè)的主要是景觀建筑方面的課程，植物方面的知識(shí)一帶而過，藝術(shù)院校開設(shè)的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)主要是從美學(xué)的角度出發(fā)，重形式美和平面構(gòu)圖；如此一來，園林教育變?yōu)閷２沤逃?，懂建筑的不了解植物，懂植物的不?huì)建筑設(shè)計(jì)，藝術(shù)生設(shè)計(jì)出的空間還要農(nóng)林院校的學(xué)生增添植物，因此，專才教育對(duì)園林行業(yè)來講是不可行的。

1.3 教學(xué)方法陳舊，不能有效激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維

目前，各大院校的園林專業(yè)教學(xué)方式還是主要以講授為主，教師通過國內(nèi)外的優(yōu)秀案例介紹先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，然后布置作業(yè)給學(xué)生作，學(xué)生也是照貓畫虎的進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，四年的模板式教育限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)是必不可少的，但對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，這僅僅只是第一步，而怎樣將前人的設(shè)計(jì)理念和精髓為己所用，再次進(jìn)行演化和創(chuàng)造才是更為重要的一步。

1.4 學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，教學(xué)與行業(yè)需求脫軌

四年的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如：手繪表達(dá)的訓(xùn)練、植物的識(shí)別、工程制圖、設(shè)計(jì)尺寸與規(guī)范的熟知等，這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要花費(fèi)兩年的時(shí)間，大三主要就是綜合訓(xùn)練了，大四完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊迫，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倉促、實(shí)踐少，再加上課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系不太緊密，教學(xué)與公司里的設(shè)計(jì)流程相差甚大，學(xué)生不了解園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全程或基本流程，方案作業(yè)輕相地謀篇、重形式設(shè)計(jì)，輕方案推敲、重表現(xiàn)技巧，輕歷史文化、基址特質(zhì)，重時(shí)尚概念、標(biāo)新立異，這樣的方案也只能是作業(yè)，無法實(shí)施。

2 建議及對(duì)策

2.1 穩(wěn)定數(shù)量、提高質(zhì)量，建立有效的園林教學(xué)評(píng)估體系

建立有效的園林教學(xué)評(píng)估體系，取消不滿足開設(shè)園林專業(yè)的院校招生資格，明確限制師生比，制定教學(xué)硬件指標(biāo)，規(guī)定教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的次數(shù)。并且，多渠道提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，如：各地區(qū)的風(fēng)景園林協(xié)會(huì)、各市的園林部門與高校園林教師緊密合作，項(xiàng)目讓教師參與進(jìn)來，并定期舉行交流或培訓(xùn)會(huì)等。

2.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展通才教育

明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能夠尊重文化和自然規(guī)律，掌握植物的生態(tài)習(xí)性及其應(yīng)用的理論與方法，熟悉工程材料、方法、技術(shù)、建設(shè)規(guī)范與工程管理等內(nèi)容，了解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法，參與各種尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理的調(diào)查研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流能力，規(guī)范職業(yè)道德規(guī)范與價(jià)值觀等。

改變專才教育模式，不論農(nóng)林院校、建筑類院校，還是藝術(shù)類院校，制定標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，規(guī)范課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生從課堂上或資料里看到國內(nèi)外園林景觀設(shè)計(jì)大師的成功案例或優(yōu)秀作品，就盲目效仿，美其名采用了某某設(shè)計(jì)理念，然而根本沒理解其設(shè)計(jì)理念之精髓。如：學(xué)生的方案為體現(xiàn)少即是多這一設(shè)計(jì)理念，利用了大面積的鋪裝或草坪，然而如真落實(shí)到施工當(dāng)中，才發(fā)現(xiàn)景觀單調(diào)而乏味，毫無審美感可言。因此，園林專業(yè)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)方案中出現(xiàn)的問題和不足。

現(xiàn)如今的園林設(shè)計(jì)教育尤其缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)， 很多學(xué)生用了4 年的時(shí)間重復(fù)著相同的方案設(shè)計(jì)理念訓(xùn)練，或者本著“拿來主義”的原則，將多個(gè)案例進(jìn)行組裝，A方案的小品、B方案的植物、C方案的建筑等湊到一起，就成為自己的方案；古人云：造園之始，意在筆先。一個(gè)好的方案應(yīng)先有一個(gè)好的立意，立意就是一個(gè)方案的靈魂，而這立意就來自于每個(gè)園林設(shè)計(jì)者的大腦和內(nèi)心深處；因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是園林教育的重中之重。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立校企合作機(jī)制

園林設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其最終的目標(biāo)是將方案落實(shí)到人居環(huán)境當(dāng)中，因此，一個(gè)方案的好壞會(huì)影響很多人，必須采取多種手段強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。如：在校園內(nèi)開辟一塊專屬學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并發(fā)現(xiàn)、解決問題；還可加強(qiáng)與綠地主管部門的聯(lián)系，與城市公園、風(fēng)景區(qū)等建立聯(lián)系，開辟校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。同時(shí)， 建立與企業(yè)、設(shè)計(jì)院的合作， 為學(xué)生提供參與設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語

我國于2010年將風(fēng)景園林學(xué)由三級(jí)學(xué)科提升為一級(jí)學(xué)科，從此，風(fēng)景園林學(xué)和建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)形成了三位一體、三足鼎立的格局。這在一定程度上表明園林教育受到了國家級(jí)層次的重視，為園林教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。相信今后的工作重點(diǎn)將是制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)機(jī)制，園林教育事業(yè)也將蒸蒸日上，園林這一行業(yè)也將成為名副其實(shí)的“永遠(yuǎn)的朝陽產(chǎn)業(yè)”。

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